Autonomía y cultura escolar

  

Autonomía y cultura escolar

Sandra Ortiz Martínez

Artemio Ríos Rivera

Las escuelas no han alcanzado a comprender lo que implica la autonomía escolar. Cuando han ejercido presupuestos propios a través de diferentes programas federales o estatales (Escuelas de Calidad, de Tiempo Completo, Escuela al Centro, Programa de la Reforma Educativa, etcétera) exclusivamente o casi exclusivamente se han abocado a invertir en infraestructura e insumos materiales.

No queremos decir que no existan necesidades apremiantes en esos rubros de las escuelas. Pero, en algunos casos se invierte en infraestructura por no saber qué hacer con los recursos, por creer que se construye en educación haciendo obras materiales y no invirtiendo en la calidad de las prácticas educativas; en las necesidades intangibles que no nos atrevemos a mirar y enfrentar cara a cara. Esta es una cultura escolar que ha prevalecido durante muchos años y no nos permite avanzar en la construcción de la autonomía para brindar una mejor calidad educativa.

Pongamos un ejemplo, cuando uno habla de la promoción de la lectura o la escritura en los centros educativos, uno de los argumentos para explicar la pobreza de nuestras prácticas es que no tenemos acervos bibliográficos suficientes, es decir: no hay libros en la escuela. Sin embargo, una vez que hemos adquirido los libros, pareciera que esa es la meta en sí misma, no nos preocupamos por prepararnos para el uso adecuado de los acervos, no invertimos en nuestra propia formación. Muchas veces los libros se quedan en los libreros sin circular por la escuela o la comunidad.

Algo similar pasa con los equipos de cómputo. Si hablamos con algunos colectivos sobre la brecha digital y la importancia de que incorporemos los recursos electrónicos al quehacer cotidiano del aula, el primer argumento es que no tienen computadoras en la escuela o no son suficientes o no están en condiciones de uso o cualquier otro argumento. Está bien invertir en equipamiento pero, cuando ya tenemos los equipos, los subutilizamos porque no sabemos cómo trabajar eficientemente con ellos. En lugar de formarnos sobre la temática, contratamos un externo -lo pagan los padres de familia- y nosotros no acompañamos el proceso para aprender, ya sea porque el externo enseña cosas elementales o porque no sentimos la importancia de formarnos in situ,es decir, en la propia escuela. Porque no hemos incorporado a la cultura escolar formarnos a partir de nuestras propias necesidades, en nuestra propia escuela. No sabemos promover el aprendizaje situado ni hacer de nuestro centro educativo una comunidad de aprendizaje, en donde nosotros los maestros seamos también aprendices.

Podríamos poner más ejemplos, los hay. La vieja cultura escolar entiende como gestión escolar la búsqueda de bienes materiales o de relaciones políticas alrededor de la escuela, no negamos la importancia de esos rubros, pero no siempre es lo central. Lo prioritario es gestionar buenos aprendizajes, que los alumnos aprendan, que los docentes y directivos se asuman en formación permanente.

La autoridad siempre manda mensajes contradictorios y nosotros nos plegamos a lo más cómodo. No importa que la “autonomía” sea parte de una política educativa. La autonomía de gestión se ve coartada por las imposiciones de las autoridades estatales, por ejemplo, al etiquetar empresas con las que las escuelas pueden invertir en la construcción de espacios educativos en los centros escolares. Resistir a las imposiciones de la autoridad es parte de la autonomía, sin duda.

Las escuelas no alcanzarán a comprender la autonomía escolar si siguen esperando las líneas que les mande la administración central para invertir sus propios recursos. Tenemos un marco legal en el cual movernos, tenemos un plan y programas de estudio que nos dan un margen de movilidad y pensamiento sobre lo que necesitamos en las escuelas. Tenemos nuestros diagnósticos y los resultados educativos de nuestras escuelas. Hay que echar mano de ellos.

Las escuelas no alcanzarán a comprender y aprovechar la autonomía escolar si no sienten la necesidad de invertir los recursos destinados a su escuela en la formación de los integrantes del colectivo escolar. Para la educación incluyente, informada y pedagógicamente pertinente.

La autonomía e independencia para que el colectivo escolar tome sus propias decisiones de manera colegiada no sólo es motivo de la orientación de la política educativa, sino de la cultura escolar.