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lunes, 10 de junio de 2019

Experiencia de un Proyecto de lectura y escritura de un docente de La Orduña, Coatepec

Un escritor frustrado







Juan José Barragán Verónica

Mi experiencia con el programa de Escribir Como Lectores (ECL), definitivamente ha sido reveladora, ya que ha sido toda una aventura desde el comienzo, sin imaginar el alcance del efecto por uno de mis más grandes defectos que es el de no saber decir que “no”, sin pensar ni analizar las posibles consecuencias, sean buenas o malas tal sea el caso y en esta ocasión aún estamos por saberlo, me gustan las historias de suspenso siempre y cuando no sean en primera persona, creo a que a nadie le gusta experimentar la incertidumbre de lo que pueda pasar, pero como solución a esto, siempre intento dar mi mejor esfuerzo, aunque nunca se podrá tener contento a todo el mundo, lo que más me importa son mis alumnos porque es por ellos y solo por ellos que soy maestro y no pretendo ni busco ningún reconocimiento, esos solo son para alimentar el ego, el problema es que siempre buscamos evaluar los desempeños, etiquetar, categorizar, calificar y todas esas cosas que abundan en el mundo del magisterio. No pretendo dar pretextos ni excusas, solo estoy contando lo que experimento o he experimentado desde que recibí la llamada del maestro Lamberto, el que originalmente fue invitado a participar en el taller de ECL y que bien le pude haber dicho que no, ya que era periodo vacacional, es raro ver que los maestros ocupen ese espacio para actualizarse o tomar un curso para su trabajo, pero como negarse a tremenda oportunidad de viajar a Guanajuato, Tequesquitengo, lugar de vino y queso, un curso que tomar para promover la lectura y escritura y como no mencionar la cereza del pastel,que no tenía que pagar, ni por la estancia, ni por viajar y ni siquiera por mi alimentar me tuve que preocupar ya que también se discutieron con eso, conocer grandes personajes es el plus que no me imaginaba, aquellos que simplemente llamare como verdaderos maestros, los que están verdaderamente comprometidos con la camiseta.
Al principio todo parecía una fantasía, fue como si los planetas se alinearan, días antes tenía una necesidad de viajar y estar solo, para despejarme, ya que era reciente mi divorcio o mejor dicho la separación de una relación de antaño, doce años, ocho de ellos en relación de noviazgo y el resto viviendo juntos, así que no podía decir que no, y lo menciono todo como un contexto, ya que aunado a todo eso, siempre tuve más curiosidad por la escritura que por la lectura, de hecho, me considero un escritor frustrado, por lo que el nombre del programa, despertó más mi interés, así como el de tener una herramienta para la promoción de la escritura y lectura para los alumnos que tantísima falta les hace y que es difícil para un maestro con un perfil como el mío contar con las estrategias y recursos para ese fin, así que las condiciones fueron perfectas para mi gran defecto, no saber decir que no, o decir que sí a casi todo, así que era un gran momento para aprovecharlo. 
Tequesquitengo, pueblo mágico que me recuerda de dónde vengo, aires de libertad, aires de soledad pero también, aires de esperanza, porque a pesar de que no sabía bien de que se trataba, todas las atenciones por parte de los organizadores y responsables de dicho programa, auguraba que todo saldría bien y definitivamente así fue, es como una fórmula para aliviar la cruda realidad, en la que muy pocas personas ofrecen un trabajo de calidad y sobre todo pensado para un bienestar ajeno, el de los alumnos, quienes son los personajes principales de toda esta experiencia y es por eso que a partir de este momento, mejor me concentro en mi experiencia con ellos, así que después de terminar mi capacitación del programa ECl, llego el primer momento donde tendría que explicar a mi grupo, el cual es un grupo muy pequeño como lo ven algunos maestros, ya que es una matrícula de ocho alumnos, el nuevo programa que implementaríamos en el salón de clases y con el cual estaríamos trabajando en un determinado tiempo hasta concluir con las fechas estipuladas, y aunque al principio no mostraron mucho interés el asunto cambiaria cuando se les menciono, que al final el libro sería un regalo para ellos y que el autor del libro vendría a visitar a nuestra escuela para convivir con él. Los regalos siempre son un buen recurso cuando se quiere captar la atención de un alumno, así que al menos ese requisito, se cumplió desde el principio donde también fue muy importante la intervención del maestro Artemio, quien al exponer la metodología que trabajaríamos, termino por engancharlos, porque era muy distinto a lo que siempre trabajan, así que se entusiasmaron y comenzaron a escribir sus primeros productos, su primeras obras literarias y sin siquiera saberlo.
Al principio de la implementación del programa todo marchaba bien. Se había escogido trabajar una hora antes de terminar las clases cada viernes, y que hoy en día me doy cuenta que no fue un día muy favorable, porque en algunas ocasiones se interrumpía lo planeado por X o Y situación, por lo que no podíamos cubrir con los avances que marcaba nuestro coordinador, algo que tal vez le genero preocupación, pues en las siguientes visitas no parecía muy emocionado como lo mostro al principio, y es de imaginar cuando se carga con tal responsabilidad, a nadie le gusta quedar mal, así que tuvimos que redoblar esfuerzos, olvidarnos del guion tradicional, del horario oficial, sacrificando algunas horas y temas de otras materias, para ponernos al corriente, además de que no se estaba desarrollando bien el trabajo por mi parte, ya que tenía que diversificar los productos escritos de los alumnos, y no solo hacer reseñas literarias como estaba acostumbrado a trabajar cuando se trata de lecturas. 
Para mi fortuna, se juntaron los dos grupos de tercero ya que la maestra encargada del otro grupo estaba con incapacidad y alguien se necesitaba hacer cargo en lo que llegaba la maestra comisionada, y mientras tanto, tuve que incorporarlos a las actividades del programa, así que cuando llego la maestra luz, llego haciéndole homenaje a su nombre, pues puedo presumir de su gran ayuda para sacar el trabajo adelante. Como la primera fecha marcada por el programa cada día se acercaba más, el ambiente dentro del salón se volvió fabril en la elaboración de los productos que teníamos que entregar. Todos los días durante dos semanas consecutivas, desayunábamos República mutante, afortunadamente era una fábrica donde solo se explotaban las ideas y la imaginación de los alumnos, por lo que las actividades se fueron desarrollando en un ambiente de armonía y convivencia, puesto que el otro grupo se involucró positivamente para sumarse de alguna manera indirecta a este gran proyecto, así que ver como todos trabajaban y sobre todo que lo disfrutaban, definitivamente me cubrió de satisfacción y yo creo que esa es la mejor experiencia que puedo compartir, el compromiso que todos adoptaron pero no por compromiso, si no porque en verdad les gustaba lo que estaban haciendo, les gustaba leer, escuchar, escribir, dibujar y lo mas asombroso de todo fue ver como daban los primeros aletazos para echar a volar su imaginación, aquella que tenían escondida y que de alguna manera tenían que sacar. 
Después de haber pasado por un momento de estrés y frustración, parecería que la suerte nos apremiaba para hacer las cosas mejor, ya que las fechas previstas originalmente para la visita del autor, iban cambiando prolongando más la culminación del programa, pero también esta condición podría resultar como un arma de doble filo, pues al tener más tiempo, las expectativas de nuestro trabajo tenderían a entregar algo casi perfecto y el trabajo que se continua haciendo es para afinar detalles y procurar que al menos nada salga mal para la esperada visita. Son muchas cosas y muchos detalles que se podrían contar, sin embargo tampoco me gusta extenderme, ojala que estas líneas cumplan el objetivo de la misma, y en caso contrario estoy totalmente abierto a la crítica constructiva, ya que no soy perfecto y la experiencia es un vaso que nunca llega a derramar la gota. Sin más por el momento quedo a disposición y me gustaría agradecer de verdad, a todos lo que hacen posible este tipo de programas, ya que los alumnos lo necesitan y ojala siga creciendo todo esto.

martes, 26 de marzo de 2019

Nos y otricos

Nos y otricos
                                   Artemio Ríos Rivera

Sin desdoblamientos
sin otros y nostros
sin interferencias
            ruidos
                        o desprecios

No se emiten palabras 
sin escucha
aunque la soberbia cobre centralidad
e imponga la ignorancia

Nosotridad
nadie está negado en mi voz
me escucho 
y a los otros
y emito la palabra

No hay diálogo interior
que me impida escuchar
soy yo y los otros

Nosótricos,
mi voz estalla 
porque en ella se habitan 
silencios de los otros
aquí están sus descansos
en mi agitada boveda testal

Tiempo y respeto
voz y escucha
eco y vacío

Escucho.
Ético posicionamiento
reconocimiento del otro
su construcción
nosótrico

El sujeto diluído
en mecánica repetición
ofensa anónima
suicidio colectivo

Me interpelo
recupero lo ajeno
polifonía nosótrica
real
imaginaria
simbólica

Mi corazón se bate
desacompasado y frenético
sin embargo
no me impide escuchar
el silencio
            la voz
                        los otros

Gramática perdida:
no hay yo o nosotros
no hay un tú 
            ni él o ellos
Nosótricos

En lo ajeno me impregno
ni adios, ni olvido
me des-enajeno siendo otro

Aquí estoy:
heteronomía polifónica
soy yo, tú y los otros, nosótrico
fragmentado
                        incompleto
                                   pero pleno.

miércoles, 27 de febrero de 2019

Escribir como lectores y las comunidades de aprendizaje

Escribir como lectores y las comunidades de aprendizaje

                                                                                                                      Artemio Ríos Rivera


Decir que la escuela es una comunidad de aprendizaje no es sólo repetir lo que los manuales de pedagogía pregonan. En la telesecundaria Leona Vicario hemos conformado una comunidad de aprendizaje donde hemos aprendido muchas cosas con los alumnos y las maestras. Creo que aquí todos aprendemos y potencialmente podemos convertirnos en una escuela modelo, donde se muestren buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje para compartir con otras escuelas. Algo similar puedo afirmar del trabajo que hemos desarrollado en la telesecundaria Frida Kahlo de Perote, con sus festivales comunitarios de aprendizajes compartidos y sus redes de tutoría. 

Con la participación de otros actores, donde yo más bien he sido testigo del desarrollo de sus buenas prácticas, han sucedido cosas similares, como en la primaria Ejercito Mexicano vespertina de Miradores del Mar. Escuela que ha sido galardonada a nivel nacional por su promoción de la lectura entre sus estudiantes, han hecho un trabajo muy loable.





Pero, sigamos con Mesa de la Yerba. Desde 2013 he estado visitando la escuela telesecundaria Leona Vicario de esa comunidad, con actividades de asesoría técnico-pedagógica, fundamentalmente haciendo trabajo demostrativo de buenas prácticas con los alumnos para que las maestras reflexionen sobre su quehacer educativo. Para quien esto escribe, las actividades han sido un baluarte de aprendizaje, la escuela ha sido un laboratorio para diseñar estrategias de lectura y escritura que hemos publicado y propuesto para las secundarias en el Estado de Veracruz, todo gracias a las ganas de aprender de los jóvenes, a la paciencia de sus maestras y a las facilidades otorgadas por los padres de familia a sus hijos. Sin embargo, no se ha trabajado la incorporación de las madres de familia a actividades de estudio como se ha hecho en la Frida Kahlo de Perote.


En el presente ciclo escolar el trabajo de nuestras escuelas se ha articulado con el Proyecto Escribir como Lectores (EcL), impulsado por la Editorial SM de España y coordinado, en México, por el Centro Educativo Narciso Bassols de Querétaro.
El trabajo lo estamos coordinando con: la telesecundaria estatal José Vasconcelos de la Orduña, Coatepec; la primaria Ejercito Mexicano vespertina de Miradores del Mar, Emiliano Zapata; y la telesecundaria Frida Kahlo de Guadalupe Victoria, Perote; todas en el estado de Veracruz. Estamos a punto de cerrar la experiencia de este ciclo escolar con el diálogo de los estudiantes con los autores de las novelas que leyeron. 
Como el mismo programa de EcL plantea, se trata de que los muchachos sean miembros activos de una de comunidad de lectores y escritores de literatura en sus respectivas aulas, donde el acercamiento compartido a una obra literaria se convierte en el inicio de un recorrido de indagación y producción textual que los entusiasma y retroalimenta su gusto por la literatura.
Por eso, en el caso de la Gaceta Escolar de este trimestre, que edita la escuela de Mesa de la Yerba, se muestran varias evidencias del trabajo que los muchachos han realizado en el proyecto. La lectura de dos novelas (Los días de Lía República mutante) nos ha llevado varios meses, reuniones previas de capacitación, visitas de acompañamiento, reuniones virtuales con otros docentes de cinco estados de la República (Guerrero, Oaxaca, Guanajuato, Querétaro y Veracruz), arrastrar el lápiz para dar cuenta de los avances con los estudiantes. Hay mucho que decir, pero seamos breves. Evidencias similares hay de cada escuela mencionada.
En el caso de la primaria estatal Ejercito Mexicano participaron alumnos de 4º y 5º grado leyendo Quien necesita amigos de María Baranda, esta escuela será visitada por SM de México y la escritora el día 7 de marzo de 2019.
Finalmente queremos, por este medio, dar la BIENVENIDA a los visitantes que tendremos, en nuestras escuelas, los próximos días: 7, 8 de marzo y 2 de abril, para dar fe del trabajo que hemos realizado en el proyecto EcL. 
BIENVENIDOS: María Baranda autora de Quien necesita amigos; Edmé Pardo, autora de Los Días de Lía; Jaime Alfonso Sandoval, autor de La República Mutante; Alejandra Pérez Becerril, Gestora de Proyectos de SM de México; Cecilia Espinoza Bonilla, Directora de la Fundación SM de México; José María González Ochoa, Coordinador de Proyectos de SM de España; Estela D´Angelo Menéndez, Presidenta de la Asociación Española de Lectura y Escritura (AELE); Cecilia Madero, Directora del Centro Educativo Narciso Bassols de Querétaro; Claudia Marcelo Cervantes Peredo del Centro Educativo Bassols; así como a las autoridades inmediatas de las zonas escolares de las escuelas involucradas. 
Más adelante abundaremos sobre el trabajo específico que se ha realizado en las aulas de las escuelas mencionadas.





lunes, 18 de febrero de 2019

En estos tiempos

En estos tiempos

                                                        (Artemio Ríos Rivera)

En estos tiempos
De irritación furiosa
                            a flor de piel
De mirada que acosa
Lejana a la ternura
De cortar y pegar
De pegar y cortar
Excitados, furiosos
Hasta que no haya el otro
Aunque sea el yo mismo
Pegar hasta el exterminio
Cortar en pedacitos
En estos tiempos
En que el amor no existe
--o ha quedado perdido en una esquina--
Y escalón es el prójimo
Para escalar los sexos
De múltiples opciones
Y aporías infinitas
Qué podemos hacer sino mirarte
Atisbar desde lejos
Tu atractivo: belleza
A hurtadillas
Simulando silencio
Indiferencia
En estos tiempos
De imprecisas fronteras
Límites delirantes
a los que nadie importa
Qué podemos hacer
Que no sea desdeñar con reserva
el aura luminosa que destella Afrodita.

viernes, 9 de noviembre de 2018

Autonomía y cultura escolar

  
Autonomía y cultura escolar

Sandra Ortiz Martínez
Artemio Ríos Rivera

Las escuelas no han alcanzado a comprender lo que implica la autonomía escolar. Cuando han ejercido presupuestos propios a través de diferentes programas federales o estatales (Escuelas de Calidad, de Tiempo Completo, Escuela al Centro, Programa de la Reforma Educativa, etcétera) exclusivamente o casi exclusivamente se han abocado a invertir en infraestructura e insumos materiales.
No queremos decir que no existan necesidades apremiantes en esos rubros de las escuelas. Pero, en algunos casos se invierte en infraestructura por no saber qué hacer con los recursos, por creer que se construye en educación haciendo obras materiales y no invirtiendo en la calidad de las prácticas educativas; en las necesidades intangibles que no nos atrevemos a mirar y enfrentar cara a cara. Esta es una cultura escolar que ha prevalecido durante muchos años y no nos permite avanzar en la construcción de la autonomía para brindar una mejor calidad educativa.
Pongamos un ejemplo, cuando uno habla de la promoción de la lectura o la escritura en los centros educativos, uno de los argumentos para explicar la pobreza de nuestras prácticas es que no tenemos acervos bibliográficos suficientes, es decir: no hay libros en la escuela. Sin embargo, una vez que hemos adquirido los libros, pareciera que esa es la meta en sí misma, no nos preocupamos por prepararnos para el uso adecuado de los acervos, no invertimos en nuestra propia formación. Muchas veces los libros se quedan en los libreros sin circular por la escuela o la comunidad.
Algo similar pasa con los equipos de cómputo. Si hablamos con algunos colectivos sobre la brecha digital y la importancia de que incorporemos los recursos electrónicos al quehacer cotidiano del aula, el primer argumento es que no tienen computadoras en la escuela o no son suficientes o no están en condiciones de uso o cualquier otro argumento. Está bien invertir en equipamiento pero, cuando ya tenemos los equipos, los subutilizamos porque no sabemos cómo trabajar eficientemente con ellos. En lugar de formarnos sobre la temática, contratamos un externo -lo pagan los padres de familia- y nosotros no acompañamos el proceso para aprender, ya sea porque el externo enseña cosas elementales o porque no sentimos la importancia de formarnos in situ,es decir, en la propia escuela. Porque no hemos incorporado a la cultura escolar formarnos a partir de nuestras propias necesidades, en nuestra propia escuela. No sabemos promover el aprendizaje situado ni hacer de nuestro centro educativo una comunidad de aprendizaje, en donde nosotros los maestros seamos también aprendices.
Podríamos poner más ejemplos, los hay. La vieja cultura escolar entiende como gestión escolar la búsqueda de bienes materiales o de relaciones políticas alrededor de la escuela, no negamos la importancia de esos rubros, pero no siempre es lo central. Lo prioritario es gestionar buenos aprendizajes, que los alumnos aprendan, que los docentes y directivos se asuman en formación permanente.
La autoridad siempre manda mensajes contradictorios y nosotros nos plegamos a lo más cómodo. No importa que la “autonomía” sea parte de una política educativa. La autonomía de gestión se ve coartada por las imposiciones de las autoridades estatales, por ejemplo, al etiquetar empresas con las que las escuelas pueden invertir en la construcción de espacios educativos en los centros escolares. Resistir a las imposiciones de la autoridad es parte de la autonomía, sin duda.
Las escuelas no alcanzarán a comprender la autonomía escolar si siguen esperando las líneas que les mande la administración central para invertir sus propios recursos. Tenemos un marco legal en el cual movernos, tenemos un plan y programas de estudio que nos dan un margen de movilidad y pensamiento sobre lo que necesitamos en las escuelas. Tenemos nuestros diagnósticos y los resultados educativos de nuestras escuelas. Hay que echar mano de ellos.
Las escuelas no alcanzarán a comprender y aprovechar la autonomía escolar si no sienten la necesidad de invertir los recursos destinados a su escuela en la formación de los integrantes del colectivo escolar. Para la educación incluyente, informada y pedagógicamente pertinente.
La autonomía e independencia para que el colectivo escolar tome sus propias decisiones de manera colegiada no sólo es motivo de la orientación de la política educativa, sino de la cultura escolar.




jueves, 27 de septiembre de 2018

Estrategia de escritura de textos poéticos: Sonetos netos

Estrategia de escritura de textos poéticos: Sonetos netos
Laura Rodríguez Alba
Sandra Ortiz Martínez
Artemio Ríos Rivera


Soneto XX

Pablo Neruda

Mi fea, eres una castaña despeinada,
mi bella, eres hermosa como el viento,
mi fea, de tu boca se pueden hacer dos,
mi bella, son tus besos frescos como sandías.

Mi fea, dónde están escondidos tus senos?
Son mínimos como dos copas de trigo.
Me gustaría verte dos lunas en el pecho:
las gigantescas torres de tu soberanía.

Mi fea, el mar no tiene tus uñas en su tienda,
mi bellaflor florestrella por estrella,
ola por ola, amor, he contado tu cuerpo:

mi fea, te amo por tu cintura de oro,
mi bella, te amo por una arruga en tu frente,
amor, te amo por clara y por oscura.

Plantilla del soneto[1]

Mi_____, eres una _________________,
mi _____, eres ______como el ________,
mi _____, de tu ______se _______hacer ______,
mi _______, son tus ________frescos como _______.

Mi ______, dónde están _________tus ________?
Son _________como dos ________de ________.
Me gustaría ___________dos __________en el __________:
las ________________torres de tu _____________.

Mi ________, el mar no tiene __________en su __________,
mi _________,_____________________por __________,
_____por _____, amor, he ___________tu _________:

mi ______, te ________por tu ___________de oro,
mi _______, te ______por una __________en tu __________,
amor, te ________por _________y por ____________.

Secuencia de los Sonetos netos o de los Netos sonetos

1 Leer algunos poemas de amor de Pablo Neruda como actividad de sensibilización. Al final se transcriben cuatro sonetos del poeta, pueden ser esos los poemas, sin embargo el docente puede buscar y elegir otros, incluso de otros autores. Tratamos que los poemas sean del mismo poeta, del mismo libro y del mismo tipo de composición (Sonetos), pero la elección la decide el docente.

2 Leer el soneto XX de Neruda. Primero cada quién en silencio, después se reparten las estrofas y leen cuatro alumnos en voz alta.

3 El docente modela la lectura, lee en voz alta el soneto. Se resuelven los problemas de compresión, se llama la atención sobre algunas imágenes que convoca el poema. 

4 Preguntar sobre lo qué es un soneto, dejar la pregunta sin responder. Reflexionar sobre el tipo y número de estrofas, sobre el total de líneas versales en el poema. Se compara la estructura del soneto XX con los otros leídos. Se llama la atención en que la estructura es la misma y todos se llaman sonetos. Concluir en por qué, los poemas son sonetos.

5 Presentar la plantilla en pantalla o en el pizarrón. Los alumnos copian la plantilla en su cuaderno.

6 Sobre la plantilla los chicos escriben su poema. Generalmente la primera palabra que escriben en la plantilla es: amor, amiga, corazón, niño, niña. Se les puede pedir, antes de que empiecen a trabajar la plantilla que enuncien una palabra, después esa palabra puede ser la inicial del poema. Se trabaja sobre una lista de sinónimos de la palabra elegida para que sean utilizados de iniciales de varias de las siguientes líneas versales. Por ejemplo, se puede elegir la palabra: zapato. Sinónimos: chancla, babucha, huarache, tenis, bota, zapatilla, etcétera.

7 Como siempre, la plantilla es sólo un andamio para construir un poema. Por lo tanto el alumno lo puede modificar y lo que escriba será aceptable. Lo ideal es que todos escriban las 14 líneas versales, para jugar a escribir sonetos. 

8 Sin embargo, si tenemos alumnos de bajo logro o con barreras de aprendizaje, se les puede pedir que sólo escriban una o dos estrofas, de acuerdo a su ritmo.

9 Una vez que han escrito su poema, ahora tendrán que poner el título y el nombre del autor es decir, el nombre del alumno. Los aprendices deben observar cómo está la composición del título y nombre del autor en el Soneto XX para que así quede el título y su nombre en el poema que escribieron.

10 Todos los alumnos leen su poema en voz alta.

11 Lo pasan en limpio, sigue siendo una versión previa.

12 Los alumnos se reúnen en binas para co-corregirse sus textos. El docente se acerca a las binas para apoyarlos en sus dudas. Es recomendable tener diccionarios a la manos y libros de verbos. Sin duda las ortografías y gramáticas son útiles, pero los dos primeros libros mencionados son de muy fácil y rápida consulta.

13 Una vez que se han corregido los textos, se pasan en limpio, la versión final. En hojas carta de papel bond. Los alumnos ilustran sus textos. Se recopilan para armar la antología.

14 Discutir el plenaria el nombre de la antología, puede ser: Sonetos netos de la telesecundaria de La Mancuerna.

15 Quienes sepan y les guste dibujar, hacen propuestas para la portada de la antología. Se elige la que más guste al grupo.

16 Quienes les guste escribir, hacen el prólogo: ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Dónde?, ¿Cuándo? Se leen los prólogos, se elige el que más agrade al grupo y responda a las necesidades de presentación de la antología.

17 Se arma la antología y estamos listos para un recital poético.

18 Se hace circular en las casas de los alumnos la antología poética. Se recupera la vivencia de los alumnos con sus familiares al mostrarles sus poemas publicados.


Temas de reflexión


Si observamos el uso de los signos de interrogación en los poemas de Pablo Neruda, encontramos que sólo escribe los de cierre (?, !) y no los de apertura (¿, ¡), lo mismo hace con los signos de admiración. Algún editor del poeta señaló "Neruda considera innecesarios dichos signos, porque el sentido de la frase ya estaba indicando la intencionalidad del que escribía y aun, en algunas ocasiones, su inclusión podía hasta desvirtuar ese propósito original" (https://cvc.cervantes.es/foros/leer_asunto.asp?vCodigo=37748 consultado el 1 de octubre de 2018)

A lo anterior podemos agregar que el uso del acento enfático o diacrítico nos permite diferenciar entre los pronombres interrogativos y exclamativos de los relativos. Ejemplos: ¡Qué calor está haciendo! Ya que hace calor me quitaré la chamarra. ¿Cuándo empiezas a trabajar? Cuando encuentre trabajo empezaré. 


Como nos damos cuenta, expresiones similares (que, qué; cuándo, cuando) que muchas veces van a inicio de la oración, nos dan ya el sentido, la intencionalidad del hablante por el uso o no de la tilde. 

Esto es un poco parecido a la construcción de la frase interrogativa en inglés que no inicia con el signo de interrogación, porque el uso del verbo auxiliar ya nos indica, desde el principio de la oración que se trata de una expresión interrogativa. Digamos que esto abona en beneficio de la innovación introducida por Neruda.

En este ejercicio, en la quinta línea versal de la plantilla, no hemos puesto el signo de interrogación de apertura. Pero, consideramos que el promotor de lectura y escritura debe solicitar a los aprendices que lo pongan porque así lo marca la normativa. Sin embargo, es importante hacer esta reflexión sobre los signos y el acento diacrítico, sobre pronombres interrogativos o exclamativos y los relativos.

Además, el poeta fue premio Nobel de literatura con un claro conocimiento de la lengua española y sus normas. Nosotros somos escritores nóveles que debemos conocer y aprender a usar la normativa para, más adelante, proponer innovaciones a la lengua si es que las consideramos necesarias. 

Seguramente en el transcurso de la ejercitación de la secuencia pueden surgir errores gramaticales, semánticos, ortográficos o dudas al respecto. Es el momento para reflexionar sobre la lengua, más que corregir es necesario que interroguemos a los textos y sus escritores para establecer retos cognitivos y proponer andamiaje para superarlos para sentirnos satisfechos del aprendizaje que vamos construyendo.







Soneto I

Matilde[2], nombre de planta o piedra o vino, 
de lo que nace de la tierra y dura,
palabra en cuyo crecimiento amanece,
en cuyo estío estalla la luz de los limones. 

En ese nombre corren navíos de madera 
rodeados por enjambres de fuego azul marino, 
y esas letras son el agua de un río
que desemboca en mi corazón calcinado. 

Oh nombre descubierto bajo una enredadera 
como la puerta de un túnel desconocido
que comunica con la fragancia del mundo! 

Oh invádeme con tu boca abrasadora, 
indágame, si quieres, con tus ojos nocturnos, 
pero en tu nombre déjame navegar y dormir. 




Soneto II

Amor, cuántos caminos hasta llegar a un beso, 
qué soledad errante hasta tu compañía! 
Siguen los trenes solos rodando con la lluvia. 
En Taltal[3]no amanece aún la primavera. 

Pero tú y yo, amor mío, estamos juntos, 
juntos desde la ropa a las raíces,
juntos de otoño, de agua, de caderas, 
hasta ser sólo tú, sólo yo juntos. 

Pensar que costó tantas piedras que lleva el río, 
la desembocadura del agua de Boroa[4],
pensar que separados por trenes y naciones 

tú y yo teníamos que simplemente amarnos, 
con todos confundidos, con hombres y mujeres, 
con la tierra que implanta y educa los claveles. 


Soneto LXXXIII

Es bueno, amor, sentirte cerca de mí en la noche,
invisible en tu sueño, seriamente nocturna,
mientras yo desenredo mis preocupaciones
como si fueran redes confundidas.

Ausente, por los sueños tu corazón navega,
pero tu cuerpo así abandonado respira
buscándome sin verme, completando mi sueño
como una planta que se duplica en la sombra.

Erguida, serás otra que vivirá mañana,
pero de las fronteras perdidas en la noche,
de este ser y no ser en que nos encontramos

algo queda acercándonos en la luz de la vida
como si el sello de la sombra señalara
con fuego sus secretas criaturas.



Soneto XCIII

Si alguna vez tu pecho se detiene,
si algo deja de andar ardiendo por tus venas,
si tu voz en tu boca se va sin ser palabra,
si tus manos se olvidan de volar y se duermen,

Matilde, amor, deja tus labios entreabiertos
porque ese último beso debe durar conmigo,
debe quedar inmóvil para siempre en tu boca
para que así también me acompañe en mi muerte.

Me moriré besando tu loca boca fría,
abrazando el racimo perdido de tu cuerpo,
y buscando la luz de tus ojos cerrados.

Y así cuando la tierra reciba nuestro abrazo
iremos confundidos en una sola muerte
a vivir para siempre la eternidad de un beso.






[2]Matilde Urrutia fue esposa de Pablo Neruda. Los poemas de esta secuencia son del libro Cien sonetos de amor, mismo que el poeta dedica a su esposa.
[3]Taltal es una ciudad al norte de Chile, país natal de Pablo Neruda. Si el docente lo considera necesario, se puede investigar sobre el tema. Sin embargo, basta con saber que es el nombre de una ciudad y que el estudiante puede jugar a cambiarlo por el nombre de su comunidad.
[4]Boroa es un río de la Araucanía chilena. Si el docente lo considera necesario, se puede investigar sobre el tema. Sin embargo, basta con saber que es el nombre de un río y que el estudiante puede jugar a cambiarlo por el nombre del río más cercano a su comunidad.

miércoles, 22 de agosto de 2018

AUTONOMÍA CURRICULAR: Club de los poetas miméticos.

AUTONOMÍA CURRICULAR: Club de los poetas miméticos.

Sandra Ortiz Martínez y Artemio Ríos Rivera

Sobre la Autonomía Curricular, diseñamos un club para secundaria, del ámbito: Ampliar la Formación Académica. 

En las siguiente liga podrán leer el documento base y podrán descargarlo.



Ojalá sea oportuno y de utilidad para los docentes de educación básica.


lunes, 30 de julio de 2018

Ramaíces

Ramaíces

Artemio Ríos Rivera


Mis ramas se volvieron raíces
la raíz, abono
estercolero que fecunda
mi páramo.

Ramaíces ajenas
indiferentes
libres.

Me dan identidad
los polvos que fertilizan
el infecto aire que me nutre.

Sepulcros luminosos
brotes de viejas vidas
sepulturas de letras y consignas.

Aquí estoy
¡Vivo!
sin ramas
ni raíces.




lunes, 23 de julio de 2018

Los viejos monstruos

Los viejos monstruos

(Interiores)

Artemio Ríos Rivera


El pasillo era oscuro y húmedo; a pesar del pleno día no se podía ver más allá de la nariz.

Como era un espacio lúgubre nadie se atrevía a cruzar ese desnivel a orillas de la ciudad, donde basura, maleza y agua sucia conformaban el infecto guiso de los márgenes citadinos.

Cuando el tren pasaba por arriba, sus ruedas producían chispazos alucinantes que, como un estroboscopio, alumbraba la penumbra de esa boca de lobo.

Cada uno había llegado del lado opuesto del pasaje. Casi simultáneamente se habían instalado a corta distancia de sus respectivas entradas. El corazón del túnel latía desbocado. Nadie los podía ver, ni siquiera se distinguían entre ellos.

Alienados, ensimismados, no lograban percibirse, ni era su intención. No les preocupaban los ruidos que, cada quien, suponía de ratas o regurgitajos de caños rotos. Un inexplicable crepitar de las ramas, tal vez. Una piedra que escapaba entre los rieles.

Así estuvieron un tiempo indefinible, horas, días, semanas quizá. Agazapados, al acecho. Casi acuclillados espalda con espalda. 

Tristes, solos, meditaban en sus respectivas desgracias, en sus monstruosidades. En la vergonzante oscuridad de sus lados oscuros.

Aunque la humedad del ambiente mojaba levemente sus ojos, no eran dos cobardes intimidados. En realidad no tenían miedo a la oscuridad sino a la luz plena del día, donde todo se ve y se sabe. En el escenario se escondían del seguidor. Anverso y reverso se sentían culpables.

Ellos sólo pretendían esconder su ser pasado.

De pronto, todo empezó a vibrar con violencia, los destellos de los rieles los hizo descubrirse por primera vez, tenían ante sí un deforme espejo. Decadentes imágenes los deslumbraron, ciegos e iracundos se abalanzaron uno contra el otro.

Video del Ejido San José

Evidencia a mitad del proceso...