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jueves, 23 de octubre de 2014

AL BORDE DEL ABISMO


AL BORDE DEL ABISMO
Artemio Ríos Rivera


Pesimismo del espíritu, optimismo de la esperanza
Antonio Gramsci


El 27 de septiembre policías-sicarios de la ciudad de Iguala en Guerrero, dispararon a un grupo de estudiantes de la Normal Rural de Ayotzinapa; los estudiantes buscaban fondos para asistir a la marcha del 2 de octubre en la Ciudad de México, paradójicamente a conmemorar la matanza de estudiantes de 1968. Además de disparar a quemarropa, los policías-sicarios desollaron el cuerpo de un estudiante con crueldad inusual; también aprendieron a 43 estudiantes, de quienes, hasta ahora, no se sabe su paradero. El resultado de este acto funesto es: 6 personas muertas –entre estudiantes y civiles que pasaban por ahí–, 43 estudiantes desaparecidos y un país lleno de dolor y rabia.

El siguiente texto es la articulación de varios escritos que he publicado en las redes sociales a finales de septiembre y principios de octubre de este año. Pretenden ser elementos de análisis, opiniones más bien, sobre la coyuntura social en la que se encuentra México en la segunda década del siglo XXI.

Foto: Sandra Ortiz
Lo que ha sucedido a los normalistas de Ayotzinapa, Guerrero, sólo es parte de la misma expresión,  de la misma actitud ante la nación de la clase política que gobierna nuestro país, más allá de partidos políticos. Se trata de una política de sonrisa, que por momentos se vuelve abierta carcajada de los cínicos que se sienten dueños del país y de los accesos a cualquier puerta institucional. Sonrisa y guante blanco que cierra espacios al diálogo, a la participación y a la disidencia de expresiones a las que se les ha condenado al exterminio en este país. El guante blanco esta empapado de efluvios de las víctimas, de la ciudadanía, de los jóvenes que son sólo eso, menores de edad.

La cerrazón, la exclusión, la etiquetación y la trapacería cada vez son más claras en los sindicatos, en las escuelas, en las instituciones públicas y privadas, en el campo, en las calles, incluso en el terreno electoral. No les basta ser "mayoría" o gobernar, no descansan hasta no tener carro completo, aunque para eso se tengan que aliar con el crimen organizado. El color de la clase política es el poder, no importa el precio.

Ayotzinapa sólo es parte de la misma expresión de una política que excluye, descalifica, se burla, se adueña de las instituciones, tira migajas que por fuerza deben agradecerse. Es parte de la misma cultura del poder (sin distinción de partidos políticos) que “generosamente” otorga dádivas a quienes los lisonjean. Es la forma de pensar de quienes a nombre de todos, piden prestado para, con el presupuesto de todos, asegurarse votos. Es la misma expresión que desvía recursos para ganar votos.
La demagogia y la amenaza son elementos centrales de ese discurso. 

Ayotzinapa sólo es parte de la misma expresión de una política que amablemente cierra la puerta en la nariz a quienes piensan diferente que ellos, a quienes no votan por ellos o, peor, no votan ni participan en los procesos electorales. 

Es la misma cultura que trampea las leyes, los acuerdos, los reglamentos. Sus voceros son los que se autonombran juez y son parte. Los mismos que ponen a los ciudadanos de a pie en un callejón sin salida. 

Ayotzinapa está al mismo nivel de las nuevas leyes que regulan las pensiones, de la “Reformas Estructurales”, de la inseguridad; al mismo nivel del narcoestado en que vivimos, ¿cómo negar el maridaje del crimen organizado y el gobierno después de las revelaciones de los nexos de exgobernadores con los narcos? Al tiempo, el gobernante en turno también será EX.

No es cierto que los gobernantes, los jefes de la clase política, quieran resolver los problemas del país, sólo buscan nuevas formas que les permitan recomponer la correlación de fuerzas con la sociedad y el comportamiento del mercado electoral. Se trata de seguir medrando, necesitan recomponer el panorama para tener más y mejores ganancias, para seguir negando a todos los mexicanos lo que por derecho les pertenece. Para seguir en el monopolio del mercado de las ganancias rápidas: el narco, los secuestros, la venta de plazas, la entrega de los recursos públicos sin licitaciones y sin las garantías que la sociedad tiene derecho. Aparentemente cambian las “instituciones”, pero son los mismos los que las administran. Es la misma cultura de los secuestradores, que ejecutan sumariamente a sus víctimas y después, ellos mismos, los secuestradores, los asesinos, investigan para “deslindar responsabilidades”.

Esto ha llevado al país al borde del abismo, a un callejón sin salida.
¿Cómo se sale de un callejón sin salida?, ¿ha sido la vía electoral realmente una vía de participación para solucionar la problemática del país?, dadas las circunstancias pareciera ser el momento que la sociedad civil y sus organizaciones discutan a profundidad el problema de la autodefensa ya que estamos en un estado de indefensión. Uno no lo desea, pero pareciera que en cualquier momento se van a desbordar los marcos institucionales, no por los gobernantes y sus aliados, ellos lo hacen todo el tiempo, sino por grupos sociales que eventualmente decidan transitar por vías no institucionales de participación, para cambiar en estado en que se encuentran las cosas en México. Uno no lo desea, pero presiente ese tipo de manifestaciones.
Foto: Sandra Ortiz

El problema es que se sigue pavimentando el camino para la participación por la vía de las armas, no ya como un camino para la "toma del poder", sino como una mera forma de resistencia para no caer avasallados como los normalistas de Ayotzinapa o como cualquiera de los cuerpos que cotidianamente aparecen en las fosas clandestinas sembradas a lo largo y ancho de este país.
Supongamos que la autoridad dice la verdad y un líder del hampa ordenó a un jefe policíaco: disparar contra los estudiantes de la Normal de Ayotzinapa, levantarlos, torturarlos, desaparecerlos, asesinarlos, desollarlos y quemarlos. ¿Qué es lo que permite que esto suceda en un estado de derecho? El CISEN (Centro de Investigación y Seguridad Nacional) sabía de la connivencia de los partidos y el crimen organizado, de los gobiernos y el crimen organizado. El gobierno federal lo sabe, los partidos políticos lo saben y nadie mueve un dedo. Pura conveniencia política. Que la policía obedezca órdenes de carteles del narco es posible por la impunidad, la convivencia del Estado y el crimen organizado, la criminalización de la juventud, la criminalización de los movimientos sociales, así como por el pensamiento conservador que desprecia la vida de los jóvenes y de los opositores, ya que por encima de todo está el prestigio y buen nombre de los gobernantes; este es el pensamiento que priva en muchas de nuestras autoridades y en algunas de las buenas conciencias; esto abona el camino para que se cometan crímenes de Estado como el de Ayotzinapa y otros más, Tlatlaya por ejemplo. El rosario es muy largo. 

El crimen organizado le paga al Estado su beneplácito fungiendo como paramilitares que hace el trabajo sucio de la autoridad. Más bien, ya no sabemos dónde termina el Estado y dónde comienza el crimen organizado.

No se hacen desde aquí "llamados a la lucha armada", se puede plantear así si se quiere descalificar una opinión y no pensar con seriedad sobre lo que está pasando. Lo que se hace es una reflexión sobre la cerrazón de las vías de convivencia política, de interlocución y de toma de acuerdos. Aunque dadas las circunstancias parece que no hay garantías, por eso la desesperación de muchos y la búsqueda de salidas radicales de algunos, les decía que una opción es la denuncia pública: hacer ruido en los medios, en las redes sociales electrónicas. Acudir a las redes de organismos no gubernamentales para que asuman el caso como propio. Acudir a instancias internacionales que ven con preocupación lo que sucede en México. Pedir a la universidad donde se estudia que asuma la defensa de sus estudiantes. En 1995, cuando la policía me seguía hasta mi escuela en la Colonia 6 de Enero, denuncié por radio universidad, en un rato estaban mi hermano, mi compañera de entonces, la prensa, derechos humanos y otros, conmigo, protegiéndome. Los amigos y familiares pendientes de lo que pudiera pasar. Después vinieron más amenazas, pero no pasó a mayores. ¿Cómo salir de un callejón sin salida? ¿Cómo sentirse copartícipe de la construcción de un país? ¿Cómo defenderse ante el avasallamiento mediático y autoritario de quienes no respetan la vida de la población? ¿Cómo defender el derecho a la vida de los que nada tienen? En fin, sólo unos botones, la cuestión era ¿qué hacer?, los compañeros se veían verdaderamente angustiados y la solución (precipitada a mi parecer) era sacar el hijo de la escuela y mandarlo a otro lugar, incluso al extranjero. Envenenan la vida familiar. 

Cuando la gente del color del dinero y el poder dialogan con sus subalternos no es para llegar a acuerdos, sino para demostrar que la autoridad tiene la verdad y los otros están equivocados. La cerrazón no sólo se muestra con los fusiles encañonados, también es una sonrisa condescendiente de la autoridad que no está dispuesta a ceder nada, ni a los individuos ni a los movimientos sociales. 


¿Cómo estar de acuerdo con reformas que han sido hechas para "beneficio de todos", pero sin tomar en cuenta la opinión de nadie?
En el mismo tenor, es lamentable la agresión a Adolfo Gilly, Javier Sicilia y Cuauhtémoc Cárdenas en una manifestación pública en la ciudad de México. No defiendo a los personajes en particular, preocupa el significado de la acción, la gente empieza a dejar de creer en cualquier interlocutor, en cualquier opción institucional.

 Aunque las redes sociales son, en general, irreflexivas y de respuesta visceral por la posibilidad de anonimato y la inexistencia del cara a cara, también es lamentable el extremismo de algunas respuestas de la gente ante diferentes situaciones. A eso me refiero cuando comento lo del callejón sin salida. No es que se llame a respuestas extremas, sino que, por lo que está sucediendo, lo que se provoca son respuestas extremas, poco reflexivas, violentas.
A quienes les interesa seriamente lo que sucede en este país y les interesa construir espacios de convivencia para los hijos, los hermanos, los amigos y los seres queridos, sería irresponsable festinar lo sucedido. No creo en los partidos políticos, no creo en la clase política, pero lamento lo sucedido a Gilly, Sicilia y Cárdenas.

El comportamiento del poder esta articulado, por eso alerto sobre lo que sucede desde los sindicatos, las oficinas, en el remate del patrimonio nacional por un poco de brillo; por eso es terrible el cierre de opciones institucionales, no se trata de sentirse mártir, es preocupante porque nos llevan a un callejón sin salida. Se pierde la esperanza de construir proyectos, vías para construir un país incluyente. Solo la gente de partido que anda cachando votos, solo el revanchismo irracional, se puede poner feliz con lo sucedido. Solo quienes han puesto a la población contra la pared no entienden lo que es estar en un callejón sin salida.

Las amenazas policíacas nos llevan al borde del abismo, a callejones sin salida.
Un ejemplo: Durante varios días unos compañeros maestros y amigos trataron de comunicarse con nosotros para hablarnos de sus desgracias, por fin nos contactamos. 

Los aparatos del orden han puesto a esta familia en un callejón sin salida, como a muchos ciudadanos de bien. Atizan más leña al fuego. Eligen a los jóvenes que consideran “más débiles”, por ejemplo mujeres, estudiantes universitarios, que participan en las movilizaciones sociales para levantarlos y amenazarlos, pedirles que se vayan del país si es que aprecian sus vidas. El lunes 13 de octubre, cerca de la Unidad de Humanidades de la Universidad Veracruzana fue el levantamiento (con el amordazamiento y vendaje en los ojos propios del caso) y posteriormente la liberación de la víctima. No hubo golpes, no le robaron nada, sólo amenazas, el caso duró unas horas. 

¿Cuál es la reacción de padres de familia clasemedieros, con galardones nacionales por su trabajo, cuando les hacen esto a sus hijos? Indignación y pánico después de ver lo sucedido en Ayotzinapa. Porque, además, los que se ostentaron como policías dijeron que les iba a pasar lo mismo que en Iguala a los que estaban movilizándose en el estado de Veracruz.

Con serenidad les comenté algunas de las cosas que a mi familia han sucedido. Mi hijo mayor, un tipo pacífico y bonachón, fue pateado en más de tres ocasiones por la policía en los acontecimientos del año pasado en la Plaza Lerdo en el centro de la capital de Veracruz, un año antes había sido detenido por participar en una marcha. Mi otro hijo, fotorreportero, fue pateado por granaderos en la ciudad de México al hacer su trabajo periodístico; existen evidencias gráficas publicadas en más de una revista. Personalmente, hace algunos años, a mi hermano le dijeron que me iban a desaparecer; como a muchos ciudadanos críticos fui constantemente perseguido por la policía, a mi casa llegaron anónimos, nos regalaron fotos de mi persona para que no hubiera duda de la vigilancia policíaca, fuimos correteados y golpeados a plena luz del día en la Avenida Ávila Camacho por órdenes del Capitán Montano, hoy flamante diputado federal. Aunque pasé alguna noche detenido sólo por preguntar por qué se pretendía detener a alguien sin orden de aprensión, creo que lo peor fue que envenenaran la vida familiar. La calumnia lo persigue a uno, el señalamiento, la descalificación. 

También es conveniente la denuncia ante Derechos Humanos, pedir la protección de las organizaciones religiosas comprometidas con la sociedad, incluso pedir audiencia con el Gobernador o el Secretario de Gobierno para exigir garantías. Creo que hay algunas opciones. Lo que la familia me decía es que las circunstancias han cambiado y, aunque su hija a lo sumo ha participado en unas marchas y en algunas asambleas estudiantiles, después de Ayotzinapa temen hasta por la vida de la estudiante universitaria y es comprensible. 
Foto de Sandra Ortiz

Yo creo que en este y otros casos, no se atreverían a más, que así como quieren sacar a los perros y a los vendedores ambulantes de las calles para que no se vean feos durante eventos internacionales, como los juegos centroamericanos, así quieren meter a los estudiantes a sus escuelas y a los movimientos sociales en sus comunidades, para limpiar el rostro del gobierno en turno. La ignominia gana cuando el miedo nos paraliza. Sin embargo uno se puede equivocar y lo que está en juego es la vida de nuestros hijos, decían los compañeros, sobre todo cuando se puede tratar de mujeres. Sería terrible si tuvieran razón.

Creo sinceramente que tenemos que seguir saliendo a las calles a denunciar lo denunciable, porque cuando eso no se pueda hacer, o la gente no se atreve a hacerlo por miedo, entonces sí estaremos en lo profundo del callejón sin salida del cual no se sale fácilmente. Por eso pareciera de pronto que la única opción es por medio del enfrentamiento violento con quienes te amenazan y no te dejan hacer tu vida cotidiana. El país está al borde del abismo, ¿es necesaria una profunda reforma democrática?, ¿una huelga general insurreccional que cambie de golpe la correlación de fuerzas del país?, ¿una revolución social?, no lo sé, esto es ya un callejón… ¿sin salida?

miércoles, 22 de octubre de 2014

miércoles, 6 de agosto de 2014

La magia de la lectura y escritura: una experiencia escolar


La magia  de la lectura y escritura: una experiencia escolar

Irma Hoyos Durán

El día 15 de octubre de 2013, llegó el maestro Artemio Ríos Rivera a la escuela Telesecundaria “Leona Vicario” de Mesa de la Yerba, Municipio de Acajete, Veracruz, donde curso el tercer año. El maestro comentó quienes eran las personas que lo acompañaban, a quienes   dimos nuestros nombres.

En la misma visita  el maestro nos enseñó a conocer un libro sin haber leído el título, sin saber de qué trataba. Nos dijo que un libro es fácil de reconocer pues tan solo se necesita ver el lomo y la contra portada. También platicamos un poco de nuestros gustos, por lo que nos pidió  realizar un autorretrato. Cada quien leyó el suyo, y él lo escuchaba con atención. Estábamos nerviosos, no sabíamos que contestar  a las preguntas  que nos realizaba, como no lo conocíamos,  sentíamos pena y teníamos miedo  de responder mal.

Además, en la primera visita, los chicos de tercer grado empezamos a leer la novela de Drácula del autor, Bram Stoker, y la dejamos después de leer  los dos primeros  capítulos. Se nos quedó de tarea hacer una reseña por cada capítulo que íbamos leyendo.

Me gustó el libro de Drácula  porque incluso le pedí un ejemplar del mismo,  para continuar con la lectura en mi casa, pues me quedé impaciente por saber más acerca de la historia.

En la segunda visita que se realizó el día 23 de octubre,  llegó el maestro Artemio más temprano e hicimos un círculo para poder trabajar la sesión.  El maestro se instaló con su computadora  y su proyector para que así se hiciera más bonita la lectura. En la misma visita leímos el cuento de “La gallina degollada” del autor, Horacio Quiroga.

El maestro trajo materiales de apoyo como libros, cuentos, novelas, fábulas, poemas, diccionarios y algunos fragmentos  de obras. A mí  lo que más me gusta leer cuando viene son poemas y cuentos. Mi  asesor me regaló un libro de poemas.

La tercera visita fue el día 5 de noviembre de 2013, empezamos como de costumbre a leer y a corregir los registros que teníamos que hacer después de cada visita,  con la actividad de corrección de textos, nos enseñó  a poner comas, puntos, acentos, corregir palabras, signos de admiración, interrogación y comillas a cada texto. También nos enseñó a leer sin tartamudear. En cada una de sus visitas nos enseña algo diferente,  porque no en todas leíamos lo mismo. En esta ocasión leímos el cuento  llamado  “La noche de los feos”  del autor Mario Benedetti. “A la deriva” es un cuento que también  fue leído el mismo día  pero con diferente autor Horacio Quiroga. 

 

En la cuarta se llevó a cabo el  26 de noviembre. Leímos  algunos cuentos, por ejemplo el  del autor, Juan Rulfo, “Diles que no me maten”. Primero lo leímos en voz baja y después el maestro Artemio hizo preguntas acerca de la lectura. Además  corregimos textos, entre estos el mío.

Me entusiasmé mucho cuando me di cuenta que mi texto estaba en la página de  internet para que lo leyeran  muchas personas.

En la quinta sesión realizada el día 14 de enero  leímos el cuento que se llama “En el valle de la  sombra” del autor Bram Stoker, en el  cual aprendimos que tiene cierto parecido con el libro de Drácula.

En esta sesión el maestro me regaló otro libro, Pantaleón y las visitadoras  del autor Mario Vargas Llosa.  Empezamos a trabajar con el maestro Artemio,  nos preguntó a todos  los alumnos, como de costumbre, para ver  si teníamos nuestras anotaciones o registros de las visitas anteriores, de los cuales nos podíamos ir guiando poco a poco.

 El día 28 de enero  el maestro Artemio nos presentó a dos maestras que se llaman  Verónica Paíz  y Laura Citlalli, la maestra Laura  empezó a trabajar con Oscar y la maestra Vero  con Carmen y conmigo,  a corregir nuestros registros. Yo trabajé muy contenta con la maestra que me estuvo atendiendo,  en esta sesión terminamos de leer el capítulo XIII de la novela de Drácula. Leímos los cuentos siguientes “La rana que quería ser auténtica “y “El eclipse” del autor Augusto Monterroso.

La séptima sesión  también asistió el maestro a la escuela y empezó a trabajar con la lectura la  cual fue el cuento de “La hermana enemiga” del autor, José  Revueltas, él nos empezó a comentar  que tenía que realizar un viaje a México para hablar acerca de su escritor favorito José Revueltas,  él estaba supongo que muy nervioso porque era la feria del libro, también nos contó acerca de la vida de este autor quien estuvo en las Islas Marías  por su forma de pensar con respecto al gobierno.

En la siguiente visita seguimos trabajando, el maestro nos mostró un programa interactivo de computadora que trataba acerca de unos poemas, pero también nos dijo que fue un programa nuevo el cual su esposa no quiso que mostrara antes de la feria del libro, aunque lo compartió con nosotros, tenía poemas lindos incluidos con grabaciones hechas en casa con la ayuda de su esposa porque él nos dijo que no sabía cómo maniobrarlo pero que ella le había enseñado como moverlo. También nos pidió que con una palabra le dijéramos como es que estaba  nuestro corazón,  muchos dijeron que bien, otros que felices y yo dije que pensativa.

En la novena sesión  fue el día 21 de febrero del año en curso nosotros continuamos con las lecturas. Cada texto que revisamos lo hacemos tres veces para que esté bien formulado en la primera revisión,  solo se lee lento para encontrarle forma,  en la segunda se le corrigen los errores  y por último es la revisión total. El grupo de tercer grado estaba leyendo el libro de Drácula de Bram Stoker, la cual es una novela muy extensa pero también de interesante suspenso porque tratan de asesinar al conde.

En mi escuela ya tenemos dos computadoras que nos llegaron con la ayuda del maestro Artemio.

En la décima sesión el maestro nos trajo un libro llamado La peor señora del mundo, del autor, Francisco Hinojosa, también trajo copias con el texto sin  los signos de puntuación, y trabajamos poniendo los signos faltantes, nos explicó que los signos de puntuación son muy útiles para que un texto quede bien estructurado.  También leímos unos poemínimos  como homenaje a Efraín Huerta porque él fue un gran escritor de poemínimos  y les pondré un ejemplo de estos: Desnúdate que yo te ayudaré.

En la onceava sesión el vino y nos dejó como tarea hacer el relato de la experiencia vivida con su asesoría en lectura y escritura.

lunes, 14 de julio de 2014

Esbozo Biográfico: Artemio Ríos Rivera

Esbozo Biográfico: Artemio Ríos Rivera





Artemio Ríos Rivera, nace en Xalapa, Ver. el 20 de septiembre de 1958.

La mayor parte de su infancia la pasa entre la ciudad de México y comunidades rurales del centro de Veracruz, lo que le permite oscilar entre el desorden urbano y la solitaria paz del campo.

Empieza a relacionarse con la lectura cuando cursaba la educación primaria en la ciudad de México; se la pasaba castigado en la biblioteca de la escuela primaria Domingo Faustino Sarmiento, por llevar el pelo más largo de lo permitido.

Entre sus primeros poemas escribe un Himno a la Secundaria Sebastián Lerdo de Tejada, cuando era alumno de esa institución en la ciudad e Xalapa. En este nivel educativo, como muchos adolescentes, inicia actividades teatrales y declamatorias, estás últimas de poesía popular mexicana.

Durante su adolescencia, colabora en publicaciones sindicales y dirige el periódico estudiantil “Cosmos Dos” en la Escuela Nacional Preparatoria Erasmo Castellanos Quinto.

Estudió en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, en la Normal Superior Suárez Trujillo de Xalapa, así como en los Institutos de estudios Lingüístico-Literario e Histórico-Sociales de la Universidad Veracruzana. Ha cursado diversos diplomados presenciales y en línea en distintas instituciones de educación superior (Tecnológico de Monterrey, Universidad Anáhuac, Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, etcétera).

Es miembro del grupo Adict@s a la poesía. Coordinador de Poesía en Rotación. Ha publicado cuento, ensayo y poesía.

También ha sido promotor cultural y de la lectura entre adolescentes a través de actividades teatrales, video educativo, radio, periodismo, recitales y talleres breves de lectura y escritura.

Sus actividades de promoción cultural han oscilado entre los espacio independientes e institucionales sin trastocar su concepción estética. Su producción escrita ha conocido diferentes medios impresos y electrónicos. Ha participado en diferentes “movimientos sociales emergentes” lo que ha permeado, sin forzarla, su obra de manera sutil, pero definitiva.

Ha practicado la docencia en diferentes niveles educativos desde alfabetización y primaria para adultos hasta en cursos de posgrados, aunque su labor de mayor permanencia ha sido en escuelas telesecundarias. La actividad docente lo ha llevado a ocuparse en trabajos de asesoría técnico-pedagógica en educación básica.

Se desempeñó como Coordinador Estatal en Veracruz del Programa Nacional de Lectura y Escritura en 2012 y 2013.  También fue Coordinador Académico de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo en el Estado de Veracruz.

Entre sus diversas actividades ha sido: Ponente en el 3er. Encuentro Nacional de Asesores Acompañantes y Maestros Bibliotecarios. 13 al 16 de noviembre de 2007 en la ciudad de México.Ponencia: “Acompañamiento colaborativo al Programa de Lectura en Telesecundaria”; Participante en la Feria Internacional del Libro MINERÍA 2014. Miércoles 26 de febrero. Salón Manuel Tolsá del Palacio de Minería. Mis narradores favoritos. Cuatro talentos de México con Socorro Soto Alanís, Artemio Ríos Rivera, Rogelio Flores y Juan Mendoza. Moderó Adriana Tafoya. Abre el cráneo. Verso destierro. Centro Histórico, México D.F.; también se desempeñó como Jurado en los octavos de final. Torneo de Poesía 2013 Adversario en el cuadrilátero. Organizado por la editorial Verso Destierro. 16 de noviembre de 2013.  Casa del Lago UNAM, ciudad de México; Participante con Sergio Morales, Presidente de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba, en el “Café literario” de la ciudad de Córdoba, Veracruz. México. CRAM. 20 de junio de 2014; finalmente ha coordinado talleres de lectura y escritura con alumnos de educación básica en el estado de Veracruz, desde el año 2000 a la fecha.

Artemio Ríos dice de sí mismo que es un aventurero de la poesía, capaz de volver a empezar cualquier cosa en cualquier instante con la misma facilidad que se da sin entrega, agrega que Xalapa y la ciudad de México son los elementos de su eterna bigamia sin conflictos. Las actividades culturales las ha realizado, otra vez según él, de la mejor forma: de vez en vez y de manera intensa, como el amor furtivo. A continuación se enlista su obra escrita.

Publicaciones:

Poesía

Pretexto de nosotros. Poesía. CDDH-AC, Xalapa, 1993.

Incongruencias y justificaciones. Poemas. DGEMSyS, Xalapa, 1995.

Juego de espejos, Poesía. La Rueca Ediciones, Xalapa, 2001.

Mujeres del nuevo y viejo mundo, Verso destierro, México, 2011.


Cuento

Cuentos a seis manos, SEP, 2007. (Coautor y editor)

Chismópolis. Cuentos entre nos. Fábrica de ideas, 2008. (Coautor)

Cuarenta esquirlas al aire. Antología de cuento y sus editoriales.

Verso destierro y ediciones ENdOra, 2011.

Rudeza innecesaria y otros cuentos adolescentes. Verso destierro, México, 2013.







Antologías


Pasión por la poesía. Antología. Libro electrónico. Xalapa, Ver.,México 2016.

Mar de amores. Antología de poesía concreta. Legga editorial. México 2010.

Antología inconclusa… poesía. Repertorio poético para alumnos de educación media. La Rueca Ediciones, Xalapa, 2003.

Memoria I. Antología del colectivo poético Adict@s a la Poesía. Verso destierro, México, 2010.

13 agujas desde Híjar. ANTOLOGÍA DE POESÍA DIALOGANTEEditorial Cisnegro lectores de alto riesgo. México 2015.


Publicaciones educativas

Construir nuestra voz. Estrategias y evidencias de Lectura y escrituraEditorial Cisnegro, lectores de alto riesgo, 2017. (Coautor)

• Flor de varia escritura. Textos escolares. Editorial Cisnegro, lectores de alto riesgo, 2016 . (Coordinador)

• Vampirolobo y otras historias de no ficción. Antología estatal de textos de Educación Básica. Secretaría de Educación de Veracruz, 2013. (Coordinador)

• Antología Escolar. Flor de varia escritura. Mimeo, 2008. (coordinador).

Taller de Lectura y Redacción. Antología. COBAEV-CAM, Xalapa, 2002. (Antologador)

Primero la palabra. Acompañamiento colaborativo. Formación de lectores y escritores autónomos experiencia en cuatro centros escolares de telesecundaria en la región centro del Estado de Veracruz. Secretaría de Educación de Veracruz-Sector 21 de telesecundarias. Xalapa, Ver., 2008. (coordinador).

Voces del Ejido. Innovación educativa: Estudio monográfico del Ejido San José, Municipio de Tlacolulan, Ver., Secretaría de Educación de Veracruz-Sector 21 de telesecundarias. Xalapa, Ver., 2009. (coordinador).

Sugerencias de tercer grado de secundaria para el uso pedagógico de los resultados de Enlace 2006, Secretaria de Educación de Veracruz, 2006. (coautor)

Sugerencias de tercer grado de secundaria para el uso pedagógico de los resultados de Enlace 2007, Secretaria de Educación de Veracruz, 2008. (coautor)


Otras publicaciones

El profesor rural de telesecundaria: su problemática en una comunidad. Memoria laboral, El Xuchil, Municipio de Tenampa, Ver. 1986-1988, tesis de sociología, UNAM, México, 1998 (mención honorífica).

• “Diego Rivera: la crítica al crítico”, en La Palabra y el Hombre Nº 119. UV, Xalapa, julio-septiembre de 2001.

• “Palabra amordazada: entre el licenciado y la vecina”, en Diversa, revista de cultura democrática Nº 6. IEV, Xalapa, junio 2002

• “Mirar al mirón”, prólogo al libro El espacio del Voyeur y otros espacios de Arturo Mariani Valera, La Rueca Ediciones, Xalapa, 2002.

• “El Zodiaco Mariano: las 11 000 vírgenes también peregrinaron en América”, en La Palabra y el Hombre Nº 125. UV, Xalapa, enero-marzo de 2003.

El positivismo en el ciclo “Novelas Mexicanas” de Emilio Rabasa Estebanell, tesis de maestría, UV, Xalapa, 2004.














viernes, 21 de marzo de 2014

Homenaje a Efraín Huerta en el centenario de su natalicio.

Promoción de la lectura y escritura de textos poéticos
Homenaje a Efraín Huerta en el centenario de su natalicio
Sandra Ortiz Martínez
Artemio Ríos Rivera

Telesecundaria “Frida Kahlo”, localidad Guadalupe Victoria en Perote, Veracruz. 14 de febrero de 2014


                                                                     
El taller fue organizado a iniciativa de la directora comisionada del plantel, maestra Cristina Hernández. Recibimos la invitación a trabajar poesía con los alumnos de la escuela el 14 de febrero, día en que muchas personas festejan el amor y la amistad.

El taller se trabajó con dos grupos diferentes de alumnos, cada grupo incluía estudiantes de los tres grados de secundaria. En cada uno se desarrolló, con algunos ajustes, la misma secuencia didáctica, presentamos a continuación un registro combinando la experiencia con los dos grupos. Al final, el lector, podrá encontrar ejemplo de los trabajos realizados por alumnos de ambos grupos.

Para iniciar planteamos la pregunta: ¿Qué son los refranes o dichos populares?, ¿se saben algún dicho popular? Al cuestionamiento los chicos referían algunos dichos muy conocidos y buscabamos que el sentido y significado fuera claro para todos.  Algunos ejemplos son: “Árbol que nace torcido jamás su rama endereza”, para precisar el sentido preguntamos: el dicho dice ¿rama o tronco? Los chicos respondieron de manera dividida tronco y rama, por ello intentamos precisar así: Si nosotros fueramos un árbol ¿cuáles serían las ramas y cuál el tronco?, ¿qué es lo que le da forma al árbol, las ramas o el tronco?, los chicos entiendieron que se trataba del tronco… preguntamos entonces ¿qué quiere decir?, ¿qué les sugiere? Algún alumno respondió: “cuando uno es chiquito y es grosero nunca va a dejar de ser grosero”, para relativizar la determinación que muestran los dichos comentamos que, claro, ese es el sentido del dicho y aunque éstos encierran mucha verdad y sabiduría, no siempre son ciertos.

Otro refrán que comentaron los alumnos fue: “De tal palo, tal astilla”, preguntamos ¿qué es una astilla?, respondieron que es una madera, precisamos con otras preguntas y abordamos lo que significa; los alumnos comentaron que el palo es el papá, la astilla es el hijo. Señalamos que no sólo puede ser el papá, sino la familia o la mamá, y que los dichos son muy relativos, preguntamos si ¿los hijos tenemos que pagar el problema de los padres?, los jóvenes contestaron que no. Entonces hay cosas que pueden ser relativamente ciertas, no necesariamente todas ellas se relacionan con la forma de ser.

Propusieron depués “Dime de qué presumes y te diré de qué careces”, que resulta de fácil comprensión.

Algunos ejemplos del segundo grupo fueron:

Camarón que se duerme se lo lleva la corriente/ El muerto y el arrimado a los tres días apestan/ El que con lobos anda a aullar se enseña/ El que da y quita con el diablo se desquita/ El que a buen árbol se arrima buena sombra le cobija.

Después les propusimos pensar ¿cómo podrían definir las palabras analizadas, como árbol y astilla?; comenzaron a decir que el árbol es verde y grande, les pedimos que pensaran si así apareciera la definición en el diccionario todos sabrían entonces qué es un árbol, contestaron que no, que harían falta cosas como que es duro, con ramás y tronco. Preguntamos entonces qué tipo de definiciones aparecen en el diccionario y en qué lenguaje están escritas, no titubearon al contestar que es una descripción literal de las cosas.

Para afianzar en esta comprensión cada fila debía  buscar una palabra en el diccionario.

Astilla: un fragmento de material desprendido de una madera.
Árbol: una planta leñosa, con ramas y hojas.
Tronco: tallo leñoso de las plantas.
Palo: trozo cilíndrico alargado de madera.

Leyeron lo que encontraron y luego hicimos la distinción entre la descripción que acababan de leer y lo que podemos analizar en los refranes. Una de las alumnas leyó la definición de refrán de un libro que encontramos en la biblioteca de la escuela. En este momento del taller, con el primer grupo observamos que era necesario detenerse más en la lectura y analisis de dicha definición, de manera que cuando en la actividad siguiente, que era escribir la definición de refrán que ellos comprendieron, los del segundo grupo tenían definiciones más claras y precisas que las del primero.

Algunas ideas que saltaron en el primer grupo son:

Son frases que están en la boca de la gente./ Un refrán es lo que dice la gente y puede ser cierto o no./ Frases que dice la gente para expresar o decir algo de manera figurada, algunas son cierta o a veces no.
Para precisar la definición, la volvimos a leer del libro y clarificamos algunos significados como ¿por qué se dice que es popular?, señalando que la palabra pueblo, viene del vocablo italiano ‘popolo’ o ‘populus’ del latín, que un refrán es una forma de educación que nos dan, aunque sean muy duros y terminantes como: “el que nace pa’ maceta del corredor no pasa”. Los refranes están hechos en sentido figurado y tratán sobre lo que dice o hace la gente. Preguntamos si ¿los refranes los escriben? la respuesta fue que no, que sólo se dicen y agregamos que pertenecen a la tradición popular oral.

Para ejemplificar preguntamos: ¿nuestros papás dicen dichos populares?, ellos respondieron naturalmente que sí, preguntamos también: ¿nuestros abuelos decían dichos?, también respondieron que sí, y luego si ¿ellos sabían leer?, varios respondieron que no, entonces la pregunta fue y ¿cómo los aprendieron?, los muchachos dijeron que en la familia. Por ello se afirma la sabiduría del pueblo se encierra en los dichos y refranes, a manera de leyes, a veces son picardías que dice el pueblo y se transmiten por tradición oral.

Hasta aquí cerramos en análisis de los refranes y pasamos a una segunda parte que encaminó al ejercicio de escritura.

Para iniciar preguntamos: ¿de qué tamaño es un poema?, pidiendo que pensaran en los poemas que han leído. Las respuestas generales fueron que: como de 4 estrofas, de 3, de 2, de 7 o 14. Algún alumno dijo que dependía de quién lo escribiera, de los versos y de los sentimientos. Señalamos que decir que el tamaño depende de quien lo escriba y de los versos que lo compongan era una buena respuesta.
Comentamos que cuando dijeron 14, no estaban pensando en las estrofas, sino en las sílabas y eso tiene que ver con la métrica, que viene de metro, es decir medir y, entonces, la métrica trata la medida de los versos. Que cuando hablamos del tamaño, podemos afirmar que todo un libro puede ser un poema o que éstos también pueden ser chiquitos. Prengutamos ¿qué tan chiquitos pueden ser?, los jóvenes contestaron que como de tres estrofas o de tres palabras.

Para abundar al respecto y entrar en materia preguntamos si habían oído hablar de un señor que se llama Efraín Huerta, los muchachos contestaron que no. Junto con Efraín Huerta presentamos a Octavio Paz y José Revueltas, pues los tres nacieron hace un siglo, preguntamos ¿cuándo nacieron?, los chicos hicieron cálculos mentales y contestaron que en 1914. Les proporcionamos algunos datos sobre los tres y luego hicimos la introducción a los poemínimos de Huerta.
Escribimos en el pizarrón:

Redil
Como
Buena
Oveja
Descarriada
Que soy
Me vendo
Bien
Al mejor
Pastor

Preguntamos ¿qué es un redil? Y ante la falta de respuesta clara, leímos una definición de diccionando, que cobró significado al comentarla y poner un ejemplo.

Fue necesario, también, hacer referencia a la frase “se vende al mejor postor”, comentarla y mostrar cuál es el juego que construye Huerta al final del poemínimo. Todo con sólo cambiar una vocal.

Comentamos sobre el sentido del texto, haciendo referencia a la lealtad entre amigos, que no es un amigo leal quien hoy está contigo por interés y mañana está con alguien más por puro interés. Después explicamos que éste, es un poema que recupera un dicho popular pero lo cambia “ese es el juego”, que se llaman poemínimos; preguntamos ¿a qué les suena?, “a poemas chiquitos” contestaron los alumnos.
Para que los jóvenes comprendieran el sentido de cada poemínimo, alternamos entre una introducción a un tema y luego presentar uno de los poemas y en otros presentar el texto y luego construir el contexto con algunas preguntas o señalando la frase a la que hacen referencia de manera directa, siempre en referencia a poemínimos de Efraín Huerta.

Comentamos que es importante que observen lo que hace el poeta, Efraín Huerta: toma un dicho popular y lo cambia, toma una frase celebre y la cambia, todo con un breve giro de lenguaje. El dicho ya está hecho en lenguaje figurado y lo que hace Efraín Huerta es volver a cambiar el sentido. Agregamos que la poesía realmente no es tan seria, es jugar con el lenguaje, un buen poeta es como un niño que sabe jugar con sus juguetes, preguntamos: ¿con qué juega el poeta? Y los alumnos contestaron con mucha facilidad que con las palabras, añadimos que la poesía no es algo elevado, lejano, es algo con lo que se puede jugar.

Transcribimos más ejemplos trabajados, algunos son los que presentamos con  el equipo.





Al ir analizando los poemínimos reflexionabamos sobre lo que sucedía con un refrán o la frase célebre al convertise en poesía, preguntabamos a los alumnos: ¿qué cambio Efraín Huerta en “Del dicho al lecho hay mucho trecho”?, ellos respondían con mucha claridad que una sola letra, ¿cuál? la h.

En algunos casos no es tan sencillo como en el de Bradburiana o Arenguita, pero que es posible comprenderlos y hacerlos trabajando un poco más.

Para comentar de manera más específica la estrategia de Huerta, hablamos sobre la homofonía, sobre las palabras que se escuchan iguales pero tienen un significado diferente. Sobre todo con el segundo grupo se hizo énfasis en esta característica de los poemínimos, pues tener claridad que se trataba de conservar el sonido y cambiar el contenido, servía de mucho para el ejercicio de escritura. Comentamos que bastaba con cambiar sólo un poco el texto, incluso una sola letra y éste se convierte en otra cosa. Hay que insistir en la homofonía y la diferencia con la sinonimia ya que cuando los muchachos cambian palabras por sus sinónimos, generalmente la frase conserva su significado y no se dice algo nuevo.

Los invitamos a hacer poesía, “porque no hay peor poesía que la que no se hace”, dice Efraín Huerta. La indicación fue que pensaran en una frase célebre, un refrán, un piropo, un mandamiento o ley y lo escribieran en su cuaderno y luego cambiaran algo para convertirlo en un poemínimo, intentando que no repitieran entre ellos el mismo refrán o frase. Resaltamos que se trataba de cambiarlo, no sólo por cambiarlo, sino que tuviera sentido, que comunicara algo. Para apoyarlos en la actividad se hizo circular el libro de la Biblioteca Escolar: Refranes populares de México de Guadalupe Appendini, editorial Porrúa.

También les indicamos que cuando tuvieran una propuesta debían pensar en un título divertido y relacionado; pasarlo en limpio en hojas que les proporcionamos y finalmente, ilustrarlo con algún dibujo relacionado con el contenido. La propuesta fue construir una antología de poemínimos.
Para pasarlo en limpio se propuso un formato así:


Los alumnos avanzaron a buen ritmo y cuando tenían algo que mostrar se acercaban a consultarnos  para ver si era correcta su propuesta. Nosotros intentamos respetar la idea o juego que el alumno estuviera construyendo, aún cuando el contenido pareciera “dificil”, como en el caso del narcotrafico. Nuestra intención era apoyarlos a tener mayor claridad en lo que podían hacer y cómo.

Los jóvenes tendían a buscar sinónimos a la hora de cambiar sus textos, terminaban escribiendo lo mismo o dando el significado del refrán o del piropo. Debíamos insistir en que se trataba de buscar homofonía, es decir buscar palabras que suenen parecidas y que signifiquen cualquier cosa, aunque sea un disparate, jugar con el sonido de las palabras.

También les recomendabamos que para generar sentido buscaran considerar palabras del mismo campo semántico o quitar una que se reemplazara de manera más sencilla que otra.
En el caso de los títulos fue importante recomendar que éste no intentara explicar el poemínimo, tampoco debía ser alusivo al refrán o frase original, sino alusivo al nuevo texto, es decir, al poemínimo.
Un ejemplo de la manera en que se orientó a los alumnos es este:

[Refrán original] En la boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso.

[Primer intento del alumno] En la boca del lobo se hace chismoso.


Al ver esta frase le señalamos que hace falta algo que responda a lo que arriba sería “lo cierto”, le dijimos: En boca de lobo, (dibujamos dos líneas) y preguntamos ¿lo ¿qué? Entonces explicamos, en el frefrán original hay un antónimo entre mentiroso y lo cierto, es decir, mentira-verdad, para señalar que en el poemínimo esto podía conservarse. Para ayudarle le preguntamos ¿Qué representa el lobo?, el alumno no sabía responder, preguntamos entonces ¿qué papel tiene en el cuento de Caperucita El Lobo Feroz?, no se sentía seguro de su respuesta pues no contestó de manera inmediata, así que preguntamos ¿por qué se regalan osos el día de san Valentín?, ¿qué representan los osos?, él contesto que representan amor y ternura; entonces desde ahí preguntamos y¿qué representa el lobo? Él logró responder que es feroz, es malo. Así preguntamos que ¿cuál es el antónimo de malo?, él respondió sin titubear: bueno. Observó que la palabra que podría poner entonces sería ‘bueno’: en la boca del lobo lo bueno se hace _______ . Ahora había que buscar algo para jugar y dar sentido, preguntamos ¿qué se puede hacer?, ¿queda bien chismoso? Él alumno observaba sin sentirse satisfecho, buscando una alternativa. Entonces preguntamos: en el cuento de caperucita ¿qué hace el lobo?, él respondió: se come a su abuelita, ¿qué hacemos en la boca cuando comemos?, el responde que masticamos, reformulamos la pregunta: ¿qué es lo que masticamos?, ¿cómo se llama lo que tenemos en la boca? Decimos “ya traga ese….” Él contesta: bocado. Le sugerimos la palabra y él se va a su asiento a pensarlo y terminarlo.






 


















Mientras los alumnos terminaban sus trabajos, comentamos cómo se llamaría la antología, les propusimos que la antología podía ser un homenaje a Efraín Huerta pues este año conmemoramos 100 años de su nacimiento. Preguntamos cuando alguien cumple cien años se le hace un homenaje, ¿les parece que le hagamos un homenaje a Efraín Huerta?, los alumnos dijeron que sí.
Un alumno del salón elaboró la portada por ser un dibujante destacado y nosotros escribimos el prologo.

El título sería: Homenaje a Efraín Huerta. Antología de poemas mínimos.



Video del Ejido San José

Evidencia a mitad del proceso...