Presentación del libro y diálogo en torno a la promoción de lectura y escritura en educación básica con integrantes del Centro Educativo Narciso Bassols en Tequisquiapan, Querétaro.
martes, 15 de agosto de 2023
domingo, 26 de marzo de 2023
Sobre el nuevo libro de cuentos de Artemio Ríos
Cristalazo y otras historias fuera del círculo de tiza (2022). Artemio Ríos Rivera. Editorial Cisnegro.
“Artemio Ríos hace gala de un trabajo de múltiples caras en conflicto, las cuales torna en esferas, artefactos que a ves estallan en las manos, otras, devuelven un pájaro en vez de un grito. Hay soltura, cotidianidad, pero también complejidad en cada uno de los ángulos que van conformando este libro que nos guía a través del rompecabezas que es un cristal roto, con el cual el autor nos hace una formidable lectura de cartas.”
Andrés Cisnegro
Si quieres adquirir este libro de cuentos, comunícate por Whats App a los teléfonos: 228 194 7110 y 228 111 5680 o a los correos: sandraortizmartinez@gmail.com o artemio.ros0@gmail.com
Entrega de mano en mano. En la ciudad de Xalapa también está a la venta en "La Rueca de Gandhi". Distribución en todo México a través de Mexpost.
jueves, 16 de febrero de 2023
Flor de varia escritura
En la siguiente liga puedes descargar el libro: Flor de Varia Escritura. Artemio Ríos y Sandra Ortiz (Coordinadores). Editorial Cisnegro, lectores de alto riesgo. México 2016.
https://drive.google.com/file/d/1fCDOf7NHUYQDjEYwHtH3p0T1Y9BzW9M8/view?usp=sharing
El libro es una antología de textos escolares de los alumnos de una telesecundaria rural del Estado de Veracruz en México.
La publicación nos muestra las evidencias de cómo promover lectura y escritura con adolescentes.
sábado, 6 de agosto de 2022
Poesía antiviral
"𝑫𝒆 𝒎𝒂𝒓 𝒂 𝒎𝒂𝒓.
𝑫𝒆 𝒄𝒊𝒆𝒍𝒐 𝒂 𝒄𝒊𝒆𝒍𝒐.
𝑫𝒆 𝒄𝒖𝒆𝒓𝒑𝒐 𝒂 𝒄𝒖𝒆𝒓𝒑𝒐.
𝑨rtemio 𝑹íos 𝑹ivera
Capacidades diferentes
Para Yadira
Ortodoxia en añicos
madura inteligencia ágil jinete
de mariposas manos
plena y feliz
tu hábil diferencia
infantil la mirada
que se posa en mis ojos
tu garganta articula
difíciles palabras
Múltiple mujer de ilimitadas limitaciones tu mirada taladra mi figura
se posa en la superficie
quema penetra
conoce mis entrañas sin buscarlas traspasa
va más allá me deja sin sonido
sin valor relativamente vivo
torpemente normal Subes
remontas
No hay vacío en tu mirada brilla
absorbe luz alumbra los perfiles
atmósferas-palabra
pasas encima de todo y todos
franca
con tu risa abierta
Saltan alegres tus ojos en respuesta Todo sorprende tu tacto
tu piel
tu oído
el vuelo de tu pelo
atenta a un punto
corres como una niña un mundo rueda al toque de tu mano
y tu aliento empuja la troje
molienda de la vida
No sé qué más decir me basta con mirarte para desvanecerme como dulce en tu boca
volátil algodón de amarga azúcar
Tus párpados inmensos abanican mi alma
ventilan mis palabras
y mi pluma busca tus contornos
sin tocarlos
Mi mano quiere dibujarte escapas
a su alcance
Tus pasos mienten en un frágil equilibrio y sonríes cristalina
lejana
ante mi urgencia
desierta.
miércoles, 29 de junio de 2022
Tiempo de aromas
Tiempo de aromas
Para Gioconda Belli
Artemio Ríos Rivera
Tiempo de floraciones
No de frutos
De siembra, no
No de cosecha
no de futuro, no
Tiempo de aromas
De texturas, no
No de paisaje
De abono, no
no de pasado, no
Aunque las corolas son panorama tenue
Aunque el androceo de estambres predice descendencias
A pesar del polínico vuelo
De los tejidos en que se manifiesta el pétalo
Del todo que se forma en cada parte
Es el periodo de impresiones y placer
Es tiempo de la flor
No de pronósticos
Época de fragancias
De bálsamos que acarician mi olfato
De pigmentos que dan tonalidad al alma
Que implosionan el corazón y desparraman cuerpos
Me entrego pleno
Sin que me importe
Y sin saber por qué
miércoles, 15 de junio de 2022
Y de nuevo soy yo
Y de nuevo soy yo
Artemio Ríos Rivera
(A los dicterios de Alberti)
Podría decirlo al otro
Pero ajeno soy yo
Artefacto me siento
De mi rama doliente
Como una escupidera
Erguido y putrefacto
Cagón de vituperios
Incado, vientre suelto
Retortijón diverso
Del anverso patriarca
Del ácrata converso
Pedorrera de asalto
A intimidades frágiles
Te miro ano revuelto
Culo mirón del acto
Pudría hacerlo al otro
Pero el otro soy yo
¿Somos sólo un ovario?
Sin inflamada esperma
Un poco de raíz
Huevo desencantado
Mutación de rosario
En nuevas religiones
Estulticias mortales
Menstruaciones de osarios
Tetas mustias, absortas
Bayonetas sangrantes
De algún coño, oraciones
Estéril devoción a los ateos dioses
Multitudes anárquicas amarradas en moños
Como pezones agrios
Sombrío tatuaje de otro
Pero otro soy yo
Espanto de mirarme
Ahí, en mi otro yo
En la cara de azogue
De un falsario llanto
Victimizada excusa
De mitómano exacto
De tus deshechos, pañuelo
Tu fosa es mi duelo,
Como ligera losa
De tu ternura mustia
Implacable y suicida
En fin, sólo soy carnicero
Rumiante de otros egos
De las redes sociales, sudario
De los otros prestigios, sepulturero
Así las voluntades:
Caminar sobre osarios
Delirante, furioso, trastornado
Te miro…
Y de nuevo soy yo
lunes, 14 de marzo de 2022
Revista Cosmogonías una publicación en construcción.
Aquí la liga para explorarla
https://re-vistacosmogonias.com.mx
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viernes, 25 de febrero de 2022
Promoción de lectura y escritura: De la A a la Z
Promoción de lectura y escritura: De la A a la Z
Artemio Ríos Rivera
En este texto presentamos una actividad para promover la lectura y la escritura de textos poéticos, con base en el poemario de De la A a la Z por un poeta de Fernando del Paso.
Se trata de promover la lectura y escritura entre los estudiantes de educación básica con un proceso de acompañamiento que les permita encontrar sentido, en los textos y en el desarrollo mismo de la secuencia.
Vamos a leer un libro de poesía y escribir textos poéticos a partir de una temática definida.
Ahora preguntamos ¿quién escribe poesía? Esta pregunta se dialoga hasta llegar a la expresión clave: un poeta.
Enseguida planteamos que si se escribiera un libro de poesía usando todas las letras del abecederio, ¿cómo se podría llamar el libro?, ¿por quién estaría escrito? Pretendemos llegar a la expresión: de la A a la Z por un poeta.
Una vez llegado a este punto, se comparte la temática sobre la que se va a escribir, el tema será algo que se esté trabajando en clase para que hayan referentes cercanos para el alumno. Puede ser sobre la comunidad, nosotros, un tema de ciencias o historia, etcétera. Una manera de elegir el tema puede ser utilizar como referencia otras lecturas, ya sea un cuento o una novela que lean todos y todas juntas, para que sus escritos recuperen la comprensión lectora y no sólo repitan lo que leyeron en un resumen o “reseña” sin comprender lo leído.
Nosotros lo hemos trabajado con base en la trama de las novelas que estamos leyendo con los alumnos, algunos ejemplos podrían ser: Hasta el viento puede cambiar de piel de Xavier Malpica y El Códice Perdidode Federico Navarrete, ambas de editorial SM.
A esta altura de la actividad no se ha hecho explícito con el grupo el tema de escritura y el tipo de texto que vamos a elaborar.
En este momento, enlistamos por orden alfabético a los estudiantes, cada uno de ellos es ahora una letra del abecedario. El alfabeto tal vez no se agote, eso depende del número de estudiantes. Les solicitamos que escriban en su cuaderno una palabra con relación a la novela que se ha leído (o del tema que se ha elegido), debe empezar con la letra que les tocó; puede ser el nombre de algún personaje, un objeto que llame su atención, un sentimiento, entre otros.
Los estudiantes escribirán acerca de esa palabra. Damos oportunidad que redacten libremente todo lo que quieran, pero siempre en referencia al vocablo, en un claro ejercicio de intertextualidad con lo que han leído. Es probable que necesiten ayuda para saber cómo empezar, por lo que el tutor o maestro puede sugerir ideas para que sepan de dónde partir. Si se trata de un personaje podemos preguntar: ¿quién es?, ¿qué hace?, ¿por qué lo elegí?, ¿qué me gustaría que fuera distínto en él?
De igual manera si se trata de espacios físicos u objetos: ¿qué es? ¿para qué sirve?, ¿qué hace?, ¿en qué se diferencía con otros objetos?
Un ejemplo: si se tratara de la palabra Luna, entonces… ¿cómo es la luna?, ¿cuáles son sus fases?, ¿qué sentimientos se le relacionan?, ¿te gusta?, ¿por qué? Si los chicos no tienen suficientes elementos precurrentes, pueden investigar un poco, sólo un poco, como una entrada de diccionario.
Hasta este momento, los aprendices ya escribieron narrativa, aunque sea un texto corto. Este escrito puede ser compartido en voz alta, pero no es necesario trabajar sobre él, no es el propósito. Este escrito es un insumo para escribir, más adelante, una poesía, es decir, el texto narrativo será la base para luego pasar al poético. Es importante dar tiempo de acuerdo al ritmo de trabajo y estar atento a la ayuda que necesiten.
La lectura base de nuestro trabajo es el libro De la A a la Z, por un poeta del autor Fernando del Paso. Siempre es importante que todos los chicos tengan acceso a la lectura del libro completo, si no tenemos ejemplares suficientes usamos una versión electrónica y la podemos proyectar en pantalla para que esté a la vista de todos.
No les encargamos que lean el poemario cada quien, no les dejamos de tarea la lectura, no delegamos la responsabilidad en los padres, leemos con ellos el libro.
Nos posicionamos en la portada y relacionamos, lúdicamente, el titulo del libro con lo que ellos hipotetizaron al inicio de los trabajos. Mostramos a los estudiantes la estructura del libro, portada, contraportada, colores para indicar que es un texto poético, editorial y número de edición, etc.
Se leen los poemas de acuerdo al orden establecido previamente (cada estudiante era una letra del alfabeto), damos tiempo para que los alumnos lean el poema en voz baja y luego cada uno de ellos irá leyendo un poema para todo el grupo. El tutor o maestro relee los poemas para que los estudiantes escuchen cómo se acentúan algunas palabras y va acercando explicaciones y/o aclaraciones del significado de aquellas palabras desconocidas o poco conocidas. Nos apoyamos en las ilustraciones del libro o hacemos uso de ejemplos ligados al propio contexto de los muchachos, de cosas que los estudiantes conocen para que sea más fácil inferir significados y construir su propio conocimiento, se trata de ayudarlos a superar el reto cognitivo que implica la comprensión de la lectura. Les preguntamos sobre cada uno de los poemas y vamos aportando elementos que faciliten la comprensión. Acompañamos el proceso de comprensión lectora y facilitamos elementos de andamiaje.
Los muchachos, a partir de los ejemplos y el diálgo, relacionan y comprenden. Si el tutor o maestro desconoce o tiene dudas en el significado de las palabras, puede consultar en la red o el diccionario. Es importante ver qué palabras es necesario explicar y cuáles se pueden deducir. Analizar detenidamente los textos de cada uno de los poemas, permite conocer cómo el autor juega con las palabras. La poesía puede ser una construcción lúdica.
No es ocioso recordar que el tutor o maestro debe haber leído previamente el libro, en el caso de este poemario, al final trae un glosario amplio que apoya la intervención. Al final se muestra el glosario a los alumnos, reconociendo que ahí hemos basado los comentarios y que en ese sentido el libro ha sido leído por todos de pe a pa.
Por ejemplo, en el poema de la letra F podemos hacer énfasis en la transición fonológica de dicha letra, de cómo Fermosa deviene en Hermosa, de cómo la H no simpre fue muda sino aspirada.
“Yo le aconsejo una cosa:
haga un cambio consonante,
póngase usted adelante
y se volverá >fermosa>”
Así podemos pasar del ejemplo de pronunciación halar y jalar (ambas correctas) a las formas populares utilizadas en joyo y juir, por hoyo y huir. Esto es importante porque muchas veces los docentes de lenguaje desacalificamos las pronunciaciones antes mencionadas y con ello hacemos sentir a los alumnos, sobre todo del campo, que ellos y sus familias no saben hablar, cuando en realidad están utilizando formas antiguas de pronunciación, ciertos arcaísmos que no deberían ser fustigados por la escuela sino comprendidos y llamados a comprensión. Estos detalles hacen mucha diferencia en cómo perciben la escolaridad los adolescentes,
Los poemas nos ponen en condiciones de ir haciendo reflexiones sobre la lengua, podemos recordar qué son las palabras homófonas, homógrafas y el uso de la R y RR, entre otros temas. Bueno, hasta a las matemáticas podemos convocar cuando el poeta escribe sobre la N, y su relación a la enésima potencia.
Al terminar la lectura, es importante mencionar y hacer reflexionar a los alumnos de que se ha leído un libro completo de poesía, esto con la intención de que vean la lectura ligera y fácil de hacer y que es posible de comprender con la ayuda de otro u otros, en este caso del tutor o maestro y los compañeros de grupo. Además, el libro se ha leído hasta tres veces por todos: una lectura completa en silencio, otra en voz alta por cada alumno y la última, también voz alta, por el docente modelando la lectura.
Con todos estos elementos, lo estudiantes están en condiciones de escribir su poema. La palabra que escribieron al inicio es el título, los versos saldrán de lo que tienen escrito de forma narrativa sobre el tema, irán elaborando de ahí sus lineas versales.
Siempre es importante recordarles la estructura básica de un texto: Título, nombre del autor y cuerpo del texto. Esto con la finalidad de que se asuman de facto como escritores y vayan internalizando la responsabilidad que implica publicar un texto firmado, a diferencia de uno anónimo.
Una de las bondades de escribir poesía en la escuela, en términos didácticos, es que facilita la corrección de la escritura.
Podemos solicitar que todos lean sus textos después, que de tres en tres o más pasen a escribir sus poemas al pizarrón para revisarlos entre todos, sugerir correcciones y reflexionar sobre ellas, así, los que no han pasado a la pizarra tienen oportunidad que hacer algunos cambios. Los muchachos hacen un nuevo borrador a partir de lo que se mejoró en el pizarrón.
Hay que recordar que es importante que todas las antologías deben tener uno o dos prólogos (uno de algún alumno y otro del tutor o docente) donde expliquemos brevemente lo que hemos realizado y cómo lo hemos hecho. Siempre es muy satisfactorio, para los muchachos, sus papás y la escuela, hacer circular la publicación (en físico o electrónica) y presentarla en varios espacios. Así sí somos todos lectores y escritores.
jueves, 2 de septiembre de 2021
Registro de Asesoría Técnico-Pedagógica a una telesecundaria rural en el estado de Veracruz
Registro de Asesoría Técnico-Pedagógica a una telesecundaria rural en el estado de Veracruz
Artemio Ríos Rivera
Desde la autonomía escolar, se trataba de articular las propuestas institucionales con los proyectos que emergen de la escuela y la sociedad civil y que se expresan en la telesecundaria Frida Kahlo, a saber: Proyectos de Recuperación, Escribir como Lectores (EcL) y Relación Tutora (CART). Esto para llevarse a cabo entre los meses de septiembre a noviembre de 2021. Por supuesto que Escribir como Lectores y la Tutoría no se agotan en ese tiempo.
El ciclo escolar inicia con normalidad, de acuerdo a las actividades generales acordadas en el PEMC. Al mismo tiempo se empiezan las actividades de Escribir como Lectores, para ir fomentando la motivación intrínseca a partir de la temática de la novela Hasta el viento puede cambiar de piel del escritor Javier Malpica. El tema: la desaparición de varias mujeres en un pueblo del desierto al norte del país. Con esto se trata de ir recuperando la memoria colectiva sobre sucesos acontecidos en la comunidad en el pasado reciente.
Tema de Tutoría 1: El guion de radio. Prepara el tema Sara. Se tutora entre docentes y después a los alumnos.
ARTICULACIÓN I. Del 4 al 15 de octubre.
Tema de Tutoría 2: La mujer y su ausencia. Prepara el tema Cristina. Se tutora entre docentes y después a los alumnos.
Escribir como Lectores, línea de acción: Investigaciones en torno a la obra. Avanzar en torno a la obra y relacionar el tema de tutoría y el informe de investigación con la trama de la obra.
ARTICULACIÓN II. Del 18 al 2 de noviembre
Tema de tutoría 3: Tradiciones comunitarias: el día de muertos. Prepara el tema Deyanira. Se tutora entre docentes y después a los alumnos.
Tema de tutoría 4: la Historieta. Prepara el tema Artemio. Tutora primero a Sara, después entre docentes y alumnos.
Escribir como Lectores: Enriqueciendo el argumento. Historieta sobre una ofrenda a las desaparecidas promovida por Ivón, personaje protagónico de la novela.
ARTICULACIÓN III
Proyecto de recuperación 1. Se retoma el Producto final del proyecto: Programa de radio en Facebook Live entre el 4 y el 11 de noviembre.
Temática: La experiencia escolar: articulación de los proyectos escolares, literatura y realidad, sobre tradición y la violencia contra las mujeres.
Tutoría: Se continúa con la red a partir de los cuatro temas que se tienen en catálogo y se incorporan nuevos temas que forman parte del catálogo de las docentes, de ser posible.
Escribir como Lectores: Continuamos con la lectura de la novela y la elaboración de productos y evidencias en la perspectiva del diálogo entre escritores.
Hasta aquí el registro que recoge varias experiencias previas al arranque del ciclo escolar, tales como: La capacitación inicial de Escribir como Lectores, la participación en la Comunidad de Aprendizaje en Redes de Tutoría, el Taller Intensivo de Capacitación Docente y la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar.
martes, 8 de junio de 2021
El promotor
El promotor
Artemio Ríos Rivera
"El amor de un ser humano por otro, es posiblemente la prueba
más difícil para cada uno de nosotros. Es el más alto testimonio de
nosotros mismos, la prueba suprema para la cual, todo lo demás
no son sino preparativos."
Rainer Maria Rilke (Cartas a un joven poeta)
El promotor coordina eventos de lectura en voz alta de poesía en una librería. La librería lleva a cabo, de manera regular, eventos culturales. Al promotor le corresponde lo que se organiza alrededor del círculo de lectura. En esta ocasión no será poesía lo que se leerá, pero se hablará sobre ese tipo de textos y sus escritores.
El dueño de la librería propone el tipo de texto a leer: epístolas, cartas. Entre ambos comentan, intercambian sobre lo que han leído al respecto. Se decide una lista de libros: “Querido Diego, te abraza Quiela” de la Poniatowska, “Cartas a un joven poeta” de Rilke, Cartas de Vincent Van Gogh, entre otras lecturas. Hacen una programación. Promueven por internet.
La hija del librero se encarga de hacer el cartel, enviarlo, promover y anotar en una lista a los participantes que se anotan para leer alguna carta durante el evento. Algunos traen sus libros en físico, otros (en su teléfono) el archivo electrónico que se les mandó, otros leeran en fotocopias.
El promotor y el librero portan sus propios ejemplares del libro. El librero una primera edición bilingüe del texto de Rilke, que no pone a la venta y forma parte de sus libros de colección. El promotor un ejemplar que compró en una librería de viejo cuando era estudiante, una edición barata, el libro estuvo guardado mucho tiempo sin ser leído.
El promotor, con su pareja, preparan la lectura para el día del evento, se leen las cartas entre ellos. Discuten, toman notas, investigan sobre Rilke ya que los participantes en el evento pueden preguntar. Además, es necesario dar contexto a la lectura al momento de iniciar. Él bromea sobre las "Cartas desde lejos" de Lenin, anticlimáticas para la ocasión, se carcajea ella. Ríen, se emocionan, imaginan cosas, juguetean… la noche se vuelve gozosa. Chanclas y playeras se esconden bajo el sofá.
La lectura produce emociones, varios de los convocados escriben poesía. El espacio es pequeño, muy cálido, los libros son un escenario excelente para la actividad, los asistentes son pocos pero están ahí por su propio pie, por voluntad, porque les gusta leer, escucharse leer en voz alta, escuchar y leer a los otros.
Algunos se miran autocríticamente en los consejos que da Rilke al joven poeta. Otros miran irónicamente a personas que no están ahí fisicamente, en ese momento, pero que les parece que la crítica que hace Rilke va dirigida a esos aspirantes a poetas. Sonríen para sí mismos con sutiles muecas.
Al terminar la lectura algunos participantes se quedan a platicar sobre el evento, beben una copa de vino, un poco de cerveza, la noche se hace fría y húmeda, la gente se va a sus casas. Ambos de rigurosa vestimenta negra, el promotor y su compañera se pierden en el bosque de niebla, el anochecer es una promesa.
Tiempo después, el promotor escribe sobre la lectura de esa fiesta crepuscular.
martes, 11 de mayo de 2021
Salida
Artemio Ríos Rivera
La derrota es el sino
la renuncia a los impulsos vitales
--egóticos--,
así la vitalidad
la convicción de no ser héroes
solo cautivos sociales.
Destino es la derrota
sin desafío
sin ser vanguardia o revolución
sin infringir las reglas
sin someterse a las modas de la rebeldía.
Ser antihéroe, no.
Vivir en el exilio
voluntario, interno
en mismidad.
La derrota es el sino
la derrota de lo otro, del ajeno
que compasivamente se impone
para imponerse al dispar.
Fortuna es la derrota
que enfrenta la mezquindad
la estulticia
y la corrupción de los "victoriosos".
Dejarse arrebatar los bienes materiales
los seres queridos.
Los inescrupulosos se imponen en el mundo exterior
con mantos de oropel intelectual
político
material
con la victimización eterna
que justifica el despojo, la sagrada violencia.
A la virulenta hipercrítica heredo descendencia
hogar
letras y música.
Pero no me doy, tapio la puerta.
El tambor interno sigue en tam-tam
a la derrota me predestino
es mi elección
gloria
y virtud.
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